(평생교육방법론 공통) 1. 평생교육의 개념을 설명하고, 평생교육의 대상과 교육내용에는 어떤 것들이 있는지 기술 하십시오 2. 페다고지와 엔드라고지의 특성에 대해 비교해 보면서
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(평생교육방법론 공통) 1. 평생교육의 개념을 설명하고, 평생교육의 대상과 교육내용에는 어떤 것들이 있는지 기술 하십시오 2. 페다고지와 엔드라고지의 특성에 대해 비교해 보면서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 평생교육의 개념을 설명하고, 평생교육의 대상과 교육내용에는 어떤 것들이 있는지 기술 하십시오.(10점)
1) 평생교육의 개념
2) 평생교육의 대상과 교육내용
(1) 노인을 위한 평생교육 내용
(2) 청소년을 위한 평생교육 내용
(3) 여성을 위한 평생교육 내용
(4) 성인을 위한 평생교육 내용

2. 페다고지와 엔드라고지의 특성에 대해 비교해 보면서 평생교육의 특성을 설명해 보십시오(10점)
1) 페다고지의 특성
2) 엔드라고지의 특성
3) 페다고지와 엔드라고지의 특성에 대해 비교해 보면서 평생교육의 특성 설명

3. 노인의 인지적, 정의적, 신체적 특성을 기술하고 그것을 반영한 적절한 교육방법을 제시해 보십시오(10점)
1) 노인의 인지적, 정의적, 신체적 특성
(1) 인지적 특성
(2) 정의적 특성
(3) 신체적 특성
2) 노인의 특성을 반영한 적절한 교육방법
(1) 인지적 특성을 반영한 적절한 교육방법
(2) 정의적 특성을 반영한 적절한 교육방법
(3) 신체적 특성을 반영한 적절한 교육방법

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

.
최근에는 건강한 삶을 살고자 하는 노인 스스로의 욕구도 점차 증가하고 있고 이러한 변화를 노인들 역시 인지하고 있으며, 과거 노인들과는 다른 노년기를 지향하고 있는 부분이 있다.
2) 노인의 특성을 반영한 적절한 교육방법
(1) 인지적 특성을 반영한 적절한 교육방법
노인들은 생리적 그리고 정신적 능력을 극대화해야 한다는 것이다. 학습 능력은 인생의 도전을 만나는 것에 대해 적절하다. 노인들을 돕는 사람들로서 우리들은 나이가 들어가면서 나타나는 신체적 그리고 지적 변화에 대해서 이해해야 한다. 기존 생각과 달리 최근의 연구결과는 노인들의 인지기능이 저하되지 않을지도 모른다는 것을 보여준다. 활동을 계속하고 지속적인 자극을 받는 노인들은 오히려 지능이 높아질 수도 있다.
조절능력은 노인평생교육의 중심 이슈이다. 학습자는 미래를 역동적으로 건설한다는 전제하고 노인들은 어떻게 살지, 개인적 결정을 어떻게 내릴지에 관한 내적 추진력을 가지고 있다고 본다. 이것은 유아기 부터 노년기까지의 개인적 진보로서 자연적이고 평범한 것으로 비록 이러한 능력이 감소하는 상황도 있겠지만 노인평생교육의 조력자는 지속적으로 노인학습자가 학습과정에서 개인의 자율성을 기를 수 있는 방법을 찾아야한다는 것이다.
(2) 정의적 특성을 반영한 적절한 교육방법
노인평생교육 방법과 관련하여 노인들의 특성을 이해하는 것은 노인들의 평생교육 참여를 증진시키는 데 매우 중요하다. 교육방법으로서 노인평생교육에서는 자기주도 학습과 경험학습 방법이 노인들의 특성상 대체로 많이 적용 되고 있다. 자기주도 학습은 노인그룹 중에는 타인의 도움을 필요로 하는 경우도 있지만 많은 노인인구가 경제적으로나 물리적으로, 사회적으로 독립해있다. 그러므로 이러한 성인들이 어린아이들처럼 순종적으로 학습하는 분위기로 돌아가는 것을 원하지 않는다고 보는 것이 타당하다. 그들은 자신들만의 학습목표를 세우고 싶어 하며 구체적인 결과를 원하고 자신들에게 효과적인 방법으로 학습받기를 원한다. 따라서 노인교육의 교사들과 기획자들은 학습목적과 학습내용, 교수방법 등을 논의하는데 있어서 학습자들을 참여시킬 것을 권고 받는다. 노인들도 교육기획에 자발적으로 참여함으로 학습 안에서 가치와 기쁨을 찾게 되고 그것이 충족되지 않을 땐 이탈하게 된다.
경험학습방법은 노인들은 어린이에 비해 경험도 풍부하고 다양하다. 노인에게 있어서 경험이 그 사람 자체이고 그가 겪은 경험들을 바탕으로 그만의 자기 정체성을 정립 하게 된다. 경험에는 많은 시간과 노력이 필요하므로 그의 경험이 축소화 되거나 사용되지 못할 때 사람들은 인정받지 못했다는 느낌을 갖게 된다. 그렇기 때문에 학습장에서 경험과 배경의 가치가 인정을 받고 함께 나누도록 격려 받으면 그 경험을 살려서 다른 일을 할 수 있게 되고 개개인의 가치를 높이며 과거의 경험을 새로 습득하게 될 지식과 연결할 수 있게 된다.
(3) 신체적 특성을 반영한 적절한 교육방법
노화를 발달 과정으로 보는 것이다. 학습은 다양한 개인적 변화를 포함하는 과정으로서 모든 원리에 근거를 제공한다. 학습자의 발달적 성장을 지원하기 위해서 조력자는 새로운 행동부터 태도, 가치, 자신에 대한 생각을 재구조하는 것까지의 범위에서 요구되는 학습과 변화 유형을 분류하는 것이 필요하다. 도움이 되는 실천가는 노인 성인기동안의 변화로서 개인에게 나타나는 변화에 대한 독특한 요구를 확인하는 것으로 시작할 것이다. 자아 연속성은 평생 동안 진행된다는 것이다. 인생경험은 모든 학습의 기초이며 자원이라는 이 원리는 나이가 몇 살이든 학습자의 성장 잠재성과 개성을 확인한다. 이 원칙은 개인 인생의 전체성을 인식하는 중요성에 초점을 둔다. 모든 개인은 모든 경험의 총체이다. 그의 과거로 부터 개인은 현재에서의 자신을 지속적으로 재정의 하면서 강점을 갖는다. 조력자는 인생의 중요한 단계를 통해 의미를 가질 수 있는 주제, 경험, 가치와 같은 것을 지원하기 위한 기회를 찾아야 할 것이다. 노인들은 의미 있게 연계 될 필요가 있다는 것으로 개인적 사회적 맥락은 학습에 영향을 준다는 것이다. 이러한 원리는 단지 노인뿐만 아니라 모든 사람이 사회적 존재로서 필요한 것이다. 우리는 우리 자신에 대한 것 뿐 아니라 자존심에 관한 것을 재정의 하고 발달시킨다. 도와주는 사람은 일상 삶에서 두 원리의 중요성을 인식해야 하며 노인의 인생에 적용될 수 있어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 1. 평생교육의 개념을 설명하고, 평생교육의 대상과 교육내용에는 어떤 것들이 있는지 기술, 2. 페다고지와 엔드라고지의 특성에 대해 비교해 보면서 평생교육의 특성을 설명, 3. 노인의 인지적, 정의적, 신체적 특성을 기술하고 그것을 반영한 적절한 교육방법을 제시해해 보았다. 평생교육은 과학기술의 발달에 따른 사회경제적 변화의 적응과 창조 그리고 학교교육의 한계 등의 문제를 해결할 수 있는 교육개혁의 아이디어, 대안으로 주창되었다. 유네스코 성인교육 책임자였던 폴 랑그랑(P . Lengrand)이 1965년 UNESCO 성인교육 추진 국제위원회의 문서를 통해 제시하였다. 그는 평생교육을 요람에서 무덤까지 인간의 일생을 통해서 행해지는 통합적 교육의 과정으로 보고, 인간의 일생의 수직적 차원(부모품안의 시기, 학습기, 자립기, 여가기)과 개인 생활의 전체에 걸친 수평적 차원(가정, 학교, 지역사회, 직장)의 통합을 달성해야 한다는 유토피아적인 대안을 제시하였다.
참고문헌
기영화(2009). 평생교육 프로그램 개발. 학지사.
송병순 외(2000). 평생교육의 이론 및 실제. 원미사.
김진화(2006). 평생교육 방법 및 실천론. 서현사.
김오차(2008). 한국 노인 교육 정책론. 집문당.
기영화(2007). 노인교육의 실제. 학지사.
교육인적자원부(2006). 2006평생교육백서. 선우정보인쇄.
이해주 외(2009). 평생교육 프로그램 개발. 한국방송통신대학 출판부.
백정하 외(2006). 평생학습사회에서의 대학의 새로운 역할에 관한 연구. 한국교육개발원 연구.
권순영(2009). 노인 평생교육시설 프로그램 참여 동기와 비 참여 요인에 관한 연구. 숭실대학교 대학원 석사학위논문.

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  • 등록일2017.03.27
  • 저작시기2017.3
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