목차
유아교육개론 A형 발달적 측면에서의 유아교육의 중요성과 교사의 역할
발달심리학적 측면에서 유아교육의 중요성에 대해 논하고
유아교육기관에서 교사의 역할에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오
목차
서론
본론
1, 유아교육의 중요성
2, 유아교육의 사회적 중요성
1) 취업모의 증가
2)가족 구조의 다원화와 인구의 도시 집중화
3) 조기교육 및 유아교육에 대한 관심 증가
3, 교사 역할의 이론적 배경
4, 교사의 역할 및 문제
1) 교사의 역할
2) 교사의 문제
3) 교사문제의 원인
결론
참고문헌
발달심리학적 측면에서 유아교육의 중요성에 대해 논하고
유아교육기관에서 교사의 역할에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오
목차
서론
본론
1, 유아교육의 중요성
2, 유아교육의 사회적 중요성
1) 취업모의 증가
2)가족 구조의 다원화와 인구의 도시 집중화
3) 조기교육 및 유아교육에 대한 관심 증가
3, 교사 역할의 이론적 배경
4, 교사의 역할 및 문제
1) 교사의 역할
2) 교사의 문제
3) 교사문제의 원인
결론
참고문헌
본문내용
아지지만 위의 문제를 해결하기에는 역부족임을 설명하였다(Frost, 1986). 그러므로 교사들의 문제란 교수를 행하기 위한 일련의 과정 즉, 교육목표 설정, 교수- 학습의 준비, 수업실시, 평가 등을 실시하기 위한 대인관계 또는 내적 갈등으로
일어나는 곤란한 상황이라고 할 수 있다. 유아교사들이 교육현장에서 겪는 문제는 개인적 스트레스로 수업현장에서 유아들의 인성교육에 영향을 미칠 수 있으며, 교사발달에도 지장을 초래할 수 있기 때문에 교사들이 인식하는 문제를 도출시키고자 하는 많은 노력들이 있다. 문제를 도출시키려는 노력은 문제를 해결하기 위한 전 단계로 문제가 명확히 도출되어야 해결이 가능해질 수 있다. 따라서 교사들이 인식하는 문제에 대하여 많은 연구들이 진행되고 있으며, 이러한연구 중에서 교사문제의 전반적인 특성을 도출해 내려고 한 Cruickshank(1981)의 연구결과는 다음과 같다.
1) 교사들은 문제를 가지고 있으며 그것을 인정하고 있다.
2) 어떤 문제는 빈도가 높고 어떤 문제는 어려움의 정도가 크며, 양쪽 모두인 문제도 있다.
3) 교사들의 문제는 비교적 안정적이다.
4) 교사문제는 크게 범주화될 수 있다.
5) 교사문제는 대부분 일반 사람들의 문제와 전적으로 다르지가 않다.
6) 교사문제는 교사의 인성과 관계가 있다.
(교사가 비평에 민감할 때 문제를 더욱 괴롭게 인식함)
7) 교사에게는 도움이 필요하다.
8) 교사문제는 교육, 지원들을 통해 감소될 수 있다.
9) 교사에게 문제해결 기술을 가르칠 수 있다.
10) 교사문제와 관련이 있는 어떤 이론들은 유용하게 적용될 수 있다.
11) 교사문제로 인해 사전교육과 현직교육이 강조되고 있다.
12) 결국, 여러 방법을 통해 교사문제를 감소시키거나 제거할 수 있다.
3) 교사문제의 원인
이와 같은 교사 문제의 특성을 포함하면서 Adams(1982)는 문제를 초등 이상의 공립학교에 준하여 범주화하여 3가지로 규명하였으며 이는 다음과 같다.
첫째, 교사들은 사회나 경영자들과의 개인적, 그리고 혹은 직업적 가치의 갈등으로 인해 종종 긴장을 경험하고 있다. 교사들은 무엇을 가르치고 어떻게 가르칠 것인가에 대해 혼란해 한다. 윤리적으로 도덕적으로 공정한 방법으로 가르치는 것이 불가능하기 때문에 교사들은 명확하고 지속적으로 가치의 모델이 되어 주지 못함으로써 아동들의 좌절을 증가시키고 있다.
둘째, 교사의 어떤 행동이 학생의 성취를 초래한다는 것은 당연하기 때문에 책무에 대한 요구가 갈등을 야기한다고 하였다. 일반적으로 이러한 교사의 행동과 아동의 결과간의 인간관계는 교직에 관한 연구에 의해 입증되어질 수 없다. 더욱이 많은 교사들이 이러한 가르치는 행동을 수행하기 위해 훈련되지 않았으며 교실의 상황을 인식하지 못하고 있는 실정이다.
셋째, 교사들은 대중교육을 요구하는 조건과 개별수업을 제공하려는 이념간의 차이를 느끼고 있다. 사전교육 동안 서서히 주입된 이념은 교사들에게 모든 학생이 성공적이 되도록 보장하는 것과 특별한 요구를 가진 개별 아동의 실패를 자신의 탓으로 돌리는 것에 의무를 지게 된다.
문제에 대한 규명을 살펴볼 때 가르치는 일과 관련된 교사의 문제발생은 교사에게 갈등과 긴장 및 좌절을 제공하고 있음을 알 수 있다. 또한 교사 개인의 관점에서 문제를 이해하고자 한다. 그러나 개인적인 문제로 간주되어서는 안 된다. 교사의 문제는 교사의 교수행위를 둘러싼 복합성에 기인한다. 타인과의 관계, 아동과의 관계, 사회와의 관계, 사회적 대우, 제도 등 복잡하게 얽혀 있으므로, 교사의 문제를 개인의 실수나 잘못으로 인정하지 않고 다양한 관점에서 해결해 나가도록 하는 노력이 필요하다.
결론
‘유아의 교수학습’요인을 살펴보면 교사들은 유아들이 교사가 기대하는 방식으로 행동하며, 그들이 공동생활에 방해가 되지 않게 적절히 행동 할 수 있도록 하는데 도움을 주고자 한다. 그러한 입장에서 교사들은 유아들의 기본습관을 길러주고, 대그룹 활동시 유아들이 주의 집중할 수 있도록 돕고, 활동과 활동간의 전이가 부드럽게 이루어져 유아들이 무리 없이 활동에 몰두할 수 있기를 바라고 있다. 뿐만 아니라 유아가 흥미를 가지고 놀이에 참여할 수 있도록 돕고, 공격적인 유아가 다른 유아를 방해하지 않게 하고, 유아의 안전사고를 예방·대처할 수 있기를 원했으며, 부정적인행동으로 교사의 주의를 끄는 유아를 지도하는데 문제를 가지고 있었다. 이러한 결과는 Cruickshank(1981)의 ‘통제’, Johnston(1982)의 ‘유아의 통제와 교육’, Micklo(1993)의 ‘유아의 통제와 훈육’요인에서 동일하게 지지되는 것으로 유아들을 보다 효과적으로 지도하고 그들의 학습이 효율적으로 이루어지기를 원하는 교사들의 목적이 드러나 있다고 볼 수 있다.
‘프로그램’요인은 교사들이 여러 가지 상황에서 유아들과 함께 해야 할 교육적인 과업을 성공적으로 이루기를 원하는 내용이다. 즉, 특수한 요구가 있는 유아들과 어린 유아, 혼합 연령반의 유아들 그리고 종일제 혹은 연장제 수업을 받고 있는 유아들에게 적절한 프로그램을 제공할 수 있기를 바라며 각 유아들은 개인적인 특성이나 발달수준에 적합하게 지도하고자 한다.
참고문헌
김희경(2003). 부모의 어린이집 선택요인과 보육만족도에 관한 연구. 인하대학교
교육대학원 석사학위논문.
남윤정(2006). 유아교육기관 선택 시 고려요인 및 방법. 신라대학교 교육대학원
석사학위논문.
박경희(1995). 부모들의 유치원 선택과정에 관한 연구. 이화여자대학교 교육대
학원 석사학위청구논문.
박소향(1999). 유치원의 원아모집 실태와 부모의 유치원 선택 요인 및 만족도
조사. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.
박혜정· 강혜원· 장명림(1987). 유아교육기관 평가 준거 개발 연구 연구보고.
서울 : 한국교육개발원.
방인옥·박찬옥·이기현·김은희.(2000).유아교육과정.정민사
배경민(2007). 유아기자녀를 둔 부모의 자녀의 가치인식. 중앙대학교 대학원.
백미열· 이성희· 이경자· 송유진(2000). 유아교육기관의 운영과 관리.서울:양서원.
손옥진(2004). 어린이집 선정기준에 대한 학부모와 교사의 인식에 관한 연구.
일어나는 곤란한 상황이라고 할 수 있다. 유아교사들이 교육현장에서 겪는 문제는 개인적 스트레스로 수업현장에서 유아들의 인성교육에 영향을 미칠 수 있으며, 교사발달에도 지장을 초래할 수 있기 때문에 교사들이 인식하는 문제를 도출시키고자 하는 많은 노력들이 있다. 문제를 도출시키려는 노력은 문제를 해결하기 위한 전 단계로 문제가 명확히 도출되어야 해결이 가능해질 수 있다. 따라서 교사들이 인식하는 문제에 대하여 많은 연구들이 진행되고 있으며, 이러한연구 중에서 교사문제의 전반적인 특성을 도출해 내려고 한 Cruickshank(1981)의 연구결과는 다음과 같다.
1) 교사들은 문제를 가지고 있으며 그것을 인정하고 있다.
2) 어떤 문제는 빈도가 높고 어떤 문제는 어려움의 정도가 크며, 양쪽 모두인 문제도 있다.
3) 교사들의 문제는 비교적 안정적이다.
4) 교사문제는 크게 범주화될 수 있다.
5) 교사문제는 대부분 일반 사람들의 문제와 전적으로 다르지가 않다.
6) 교사문제는 교사의 인성과 관계가 있다.
(교사가 비평에 민감할 때 문제를 더욱 괴롭게 인식함)
7) 교사에게는 도움이 필요하다.
8) 교사문제는 교육, 지원들을 통해 감소될 수 있다.
9) 교사에게 문제해결 기술을 가르칠 수 있다.
10) 교사문제와 관련이 있는 어떤 이론들은 유용하게 적용될 수 있다.
11) 교사문제로 인해 사전교육과 현직교육이 강조되고 있다.
12) 결국, 여러 방법을 통해 교사문제를 감소시키거나 제거할 수 있다.
3) 교사문제의 원인
이와 같은 교사 문제의 특성을 포함하면서 Adams(1982)는 문제를 초등 이상의 공립학교에 준하여 범주화하여 3가지로 규명하였으며 이는 다음과 같다.
첫째, 교사들은 사회나 경영자들과의 개인적, 그리고 혹은 직업적 가치의 갈등으로 인해 종종 긴장을 경험하고 있다. 교사들은 무엇을 가르치고 어떻게 가르칠 것인가에 대해 혼란해 한다. 윤리적으로 도덕적으로 공정한 방법으로 가르치는 것이 불가능하기 때문에 교사들은 명확하고 지속적으로 가치의 모델이 되어 주지 못함으로써 아동들의 좌절을 증가시키고 있다.
둘째, 교사의 어떤 행동이 학생의 성취를 초래한다는 것은 당연하기 때문에 책무에 대한 요구가 갈등을 야기한다고 하였다. 일반적으로 이러한 교사의 행동과 아동의 결과간의 인간관계는 교직에 관한 연구에 의해 입증되어질 수 없다. 더욱이 많은 교사들이 이러한 가르치는 행동을 수행하기 위해 훈련되지 않았으며 교실의 상황을 인식하지 못하고 있는 실정이다.
셋째, 교사들은 대중교육을 요구하는 조건과 개별수업을 제공하려는 이념간의 차이를 느끼고 있다. 사전교육 동안 서서히 주입된 이념은 교사들에게 모든 학생이 성공적이 되도록 보장하는 것과 특별한 요구를 가진 개별 아동의 실패를 자신의 탓으로 돌리는 것에 의무를 지게 된다.
문제에 대한 규명을 살펴볼 때 가르치는 일과 관련된 교사의 문제발생은 교사에게 갈등과 긴장 및 좌절을 제공하고 있음을 알 수 있다. 또한 교사 개인의 관점에서 문제를 이해하고자 한다. 그러나 개인적인 문제로 간주되어서는 안 된다. 교사의 문제는 교사의 교수행위를 둘러싼 복합성에 기인한다. 타인과의 관계, 아동과의 관계, 사회와의 관계, 사회적 대우, 제도 등 복잡하게 얽혀 있으므로, 교사의 문제를 개인의 실수나 잘못으로 인정하지 않고 다양한 관점에서 해결해 나가도록 하는 노력이 필요하다.
결론
‘유아의 교수학습’요인을 살펴보면 교사들은 유아들이 교사가 기대하는 방식으로 행동하며, 그들이 공동생활에 방해가 되지 않게 적절히 행동 할 수 있도록 하는데 도움을 주고자 한다. 그러한 입장에서 교사들은 유아들의 기본습관을 길러주고, 대그룹 활동시 유아들이 주의 집중할 수 있도록 돕고, 활동과 활동간의 전이가 부드럽게 이루어져 유아들이 무리 없이 활동에 몰두할 수 있기를 바라고 있다. 뿐만 아니라 유아가 흥미를 가지고 놀이에 참여할 수 있도록 돕고, 공격적인 유아가 다른 유아를 방해하지 않게 하고, 유아의 안전사고를 예방·대처할 수 있기를 원했으며, 부정적인행동으로 교사의 주의를 끄는 유아를 지도하는데 문제를 가지고 있었다. 이러한 결과는 Cruickshank(1981)의 ‘통제’, Johnston(1982)의 ‘유아의 통제와 교육’, Micklo(1993)의 ‘유아의 통제와 훈육’요인에서 동일하게 지지되는 것으로 유아들을 보다 효과적으로 지도하고 그들의 학습이 효율적으로 이루어지기를 원하는 교사들의 목적이 드러나 있다고 볼 수 있다.
‘프로그램’요인은 교사들이 여러 가지 상황에서 유아들과 함께 해야 할 교육적인 과업을 성공적으로 이루기를 원하는 내용이다. 즉, 특수한 요구가 있는 유아들과 어린 유아, 혼합 연령반의 유아들 그리고 종일제 혹은 연장제 수업을 받고 있는 유아들에게 적절한 프로그램을 제공할 수 있기를 바라며 각 유아들은 개인적인 특성이나 발달수준에 적합하게 지도하고자 한다.
참고문헌
김희경(2003). 부모의 어린이집 선택요인과 보육만족도에 관한 연구. 인하대학교
교육대학원 석사학위논문.
남윤정(2006). 유아교육기관 선택 시 고려요인 및 방법. 신라대학교 교육대학원
석사학위논문.
박경희(1995). 부모들의 유치원 선택과정에 관한 연구. 이화여자대학교 교육대
학원 석사학위청구논문.
박소향(1999). 유치원의 원아모집 실태와 부모의 유치원 선택 요인 및 만족도
조사. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.
박혜정· 강혜원· 장명림(1987). 유아교육기관 평가 준거 개발 연구 연구보고.
서울 : 한국교육개발원.
방인옥·박찬옥·이기현·김은희.(2000).유아교육과정.정민사
배경민(2007). 유아기자녀를 둔 부모의 자녀의 가치인식. 중앙대학교 대학원.
백미열· 이성희· 이경자· 송유진(2000). 유아교육기관의 운영과 관리.서울:양서원.
손옥진(2004). 어린이집 선정기준에 대한 학부모와 교사의 인식에 관한 연구.
키워드
추천자료
- 유아교육개론 논문읽기
- 유아교육개론
- (A+ 레포트,시험대비) [유아교육개론] 2007년 개정 유치원 교육과정
- (A+ 레포트,시험대비) [유아교육개론] 유아평가의 방법- 관찰법 및 면접법
- (A+ 레포트,시험대비) [유아교육개론] 부모교육의 본질
- (A+ 레포트,시험대비) [유아교육개론] 유아평가의 실제
- (A+ 레포트,시험대비) [유아교육개론] 유아교사의 실천적 지식
- (A+ 레포트,시험대비) [유아교육개론] 유아교사의 자격
- (A+ 레포트,시험대비) [유아교육개론] 유아교사의 양성
- (A+ 레포트,시험대비) [유아교육개론] 유아교사의 자질
- (A+ 레포트,시험대비) [유아교육개론] 유치원 교육과정의 영역- 표현, 언어, 탐구생활
- (A+ 레포트,시험대비) [유아교육개론] 유아교사의 전문성
- (A+ 레포트,시험대비) [유아교육개론] 제1~6차 유치원 교육과정
- 2018년 1학기 유아교육개론 교재전범위 핵심요약노트
소개글