유아교육개론 D형, 발달이론 중 2가지를 선정하여 유아발달의 논쟁점에 대해 논하고, 유아교사의 교수행동에 대하여

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유아교육개론 D형, 발달이론 중 2가지를 선정하여 유아발달의 논쟁점에 대해 논하고, 유아교사의 교수행동에 대하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

유아교육개론 D형

발달이론 중 2가지를 선정하여 유아발달의 논쟁점에 대해 논하고, 유아교사의 교수행동에 대하여 보고 느낀 점을 서술하시오

목차

1, 프로이트의 정신분석이론
1) 자아의 형성
(1) 초기 자아
(2) 남근기의 오이디푸스 콤플렉스
2) ‘리비도’
2, 행동주의 학습이론
1) 환경과 경험으로서의 자극
2) 연습으로서의 반응
3. 유치원 교사의 교수행동
1) 유치원 교사의 교수행동의 개념
2) 유치원 교사의 교수행동의 구성

참고문헌

본문내용

관계는 외현화 문제 및 내재화 문제의 부정적인 영향력에 대해 보호 효과도 가지는 것으로 밝혀졌다(김선희, 2009; Hamre & Pianta, 2001). 즉 유사한 수준의 문제를 가지고 있는 유아 중에서 교사와 친밀한 관계를 형성한 유아는 그렇지 않은 유아에 비해 학업성취 수준이 높았으며, 이후 문제행동을 덜 보이는 것으로 나타났다. Birch와 Ladd(1997)에 따르면, 교사와의 긍정적인 관계는 유아로 하여금 교육기관의 분위기를 지지적으로 인식하도록 돕기 때문에 교육기관에 대한 긍정적인 태도를 촉진시키게 된다. 이는 학급에서 이루어지는 활동에서 유아가 보다 독립적이고 책임감을 나타낼 수 있도록 하는 바탕이 된다.
반면, 교사와 유아 간의 갈등적 관계는 유아의 행동문제나 낮은 학업성취수준, 정신 병리적 문제 등으로 이어지는 등의 부정적 효과를 발생시키는 것으로 나타났다(김선희, 2009; Eisenhower, Baker, & Blacher, 2007). 교사가 유아에게 짜증이나 분노를 표현하고 협박이나 벌, 신체적으로 통제하는 행동 등은 갈등적 관계를 형성하며 유아는 교육기관으로부터 지지받고 있다고 느끼기보다는 교육기관을 피하고 싶고 불편한 곳으로 인식하게 된다. 이러한 유아의 인식은 기관에 대한 부정적인 태도와 반응으로 이어짐으로써 교사와의 갈등적 관계를 유지하거나 심화시키는 결과를 초래할 수 있다(Birch & Ladd, 1997). 더
나아가 종단연구(Hamre & Pianta, 2001)는 교사-유아 간의 관계가 가지는 영향력이 시간이 지나도 지속된다는 사실을 밝혀냈다. 특히 유아기에 경험한 교사와의 관계의 질은 초등학교에 진학한 이후까지도 이어져, 학교생활 적응및 학업성취수준에서도 차이를 발생시켰다. 이와 같은 연구결과들은 유아교사와 유아 간의 관계 개선을 통해 추후 유아에게 발생 가능한 정서적·행동적 문제를 감소시킬 수 있음을 시사한다. Hart와 Risley(1995)는 유아의 요구와 신호에 대한 교사의 민감성(sensitivity)과 반응성(responsiveness)을 유아에게 긍정적인 영향을 미치는 교사의 행동특성으로 제시하였다. 또한 연구자들은 교사가 유아에게 반응적이고 민주적이며 유아들을 따뜻하게 대하고(서유현, 2002; 안수연, 2002), 비지시적이며 긍정적 언어를 사용하고 수용적이며 반응적이고 유아의 요구에 민감하게 반응·격려하고(Kontos & Wilcox-Herzog, 1997), 긍정적인 정서를 표현하는 것(김선희, 2009) 등을 유아에게 긍정적인 영향을 미치는 교수행동으로 제시하고 있다.
특히 Howes와 Hamilton(1992)은 교사의 민감성이 유아의 인지능력에도 긍정적인 영향을 미친다고 하였다. 교사의 민감성이란 교사-유아 간 상호작용의 빈도를 증진시키는 교사의 특성이며(Howes & Hamilton,1992), 유아의 사회적 유능성 및 수행과 관련이 있고(Son, Kwon, Jeon, & Hong, 2013), 교육의 총체적 질에 기여하는 질적 요인이다(La Paro, Pianta,& Stulman, 2004). 유아의 표현에 대해 교사가 민감하게 반응하면서 일상생활에서 항상 긍정적이며 따뜻하게 대하고 그들의 신호에 적절히 반응함으로써 유아의 발달과 학습에 기여한다. Howes와 Smith(1995)는 민감성이란 교사가 유아에게 관심을 보이고, 신호를 민감하고 정확하게 해석하여 상황을 통찰함에 있어 따뜻함, 반응성, 일관성을 가지는 것으로서 이러한 민감성을 통해 유아와 긍정적인 관계를 이룰 수 있다고 하였다. 교실의 사회·도덕적 분위기의 중요성을 강조하는 학자들은 Piaget의 이론을 바탕으로 한 구성주의적 관점에서 유아를 존중하는 교사의 교수행동을 논의하였다(DeVries & Zan, 1994). 이 관점에서는 교사가 불필요한 권위를 행사하지 않으면서 유아에게 자율성을 부여하고 선택의 기회를 줌으로써 유아가 독립적이고 창의적으로 생각할 수 있으며, 활동에 흥미를 갖고 참여하며 자신감을 발달시킬 수 있다고 본다. Valeski와 Stipek(2001)은 교사의 융통성 있는 일과
운영과 비지시적 지도 분위기는 유아가 학습에 참여하고자 하는 동기를 높이고 유치원에 대한 긍정적인 느낌을 갖게 한다고 하였다. Bredekamp와 Copple (1997)은 교사가 유아에게 활동을 계획하고 선택할 수 있는 기회를 제공하는 것이 유아의 주도적이고 적극적인 탐색을 촉진하는 학습환경을 조성한다고 하였다. Seefeldt와 Barbour(1994)는 교육환경을 조직하는 과정에서 유아들의 제안을 받아들이고 참여시키는 것이 유아의 주도성과 활동에의 적극적 참여를 유도할 수 있다고 하였다. 유아교육에서 교육의 목표는 유아의 학업성취보다는 정서적 안정을 바탕으로 자신감과 독립심을 가지고 즐겁게 생활하는 데 있다는 것을 감안하면(교육과학기술부, 보건복지부, 2013), 유치원에서 교사가 유아와 친밀하고 긍정적인 관계를 형성하고, 유아의 요구에 민감하고 적절하게 반응하며, 유아를 존중하는 분위기를 조성하는 등의 정서적 지지를 위한 교수행동은 유치원 교사의 교수행동의 가장 중요한 요소라 할 수 있다.
참고문헌
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