2017년 보건교육C형] 초/중/고등학생의 스마트폰중독에 대한 보건교육 -초/중/고등학생스마트폰중독에 대한 보건교육, 학습지도계획서 포함, 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형 적용
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소개글

2017년 보건교육C형] 초/중/고등학생의 스마트폰중독에 대한 보건교육 -초/중/고등학생스마트폰중독에 대한 보건교육, 학습지도계획서 포함, 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 초중고등학생의 스마트폰중독
2. 초중고등학생의 스마트폰중독으로 인한 문제점
3. PRECEDE-PROCEED 모형의 개요
4. 선택대상에 대한 인구사회적 특성
5. PRECEDE-PREOCEDE 모형을 적용한 감정노동자의 스트레스관리에 대한 보건교육 (한 시간분량의 학습지도계획서 포함)
1) 제 1 단계 : 사회적 진단
2) 제 2 단계 역학적 진단
3) 제 3 단계 행위적∙환경적 진단
4) 제 4 단계 : 교육적∙생태적 진단
① 성향 요인
② 촉진요인
③ 강화요인
5) 제 5 단계 : 행정적∙정책적 진단
6) 제 6 단계 : 수행 (한 시간분량의 학습지도계획서 포함)
7) 제 7 단계 : 과정 평가
8) 제 8 단계 : 영향 평가
9) 제 9 단계 : 결과 평가

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

계 : 교육적생태적 진단
성향 요인
청소년은 가족 구성원과의 관계보다 친구와의 관계를 선호하는 경향을 보이게 된다. 특히 부모와의 친밀도가 감소함에 따라 친구와의 친밀도는 증대한다. 부모와 자녀의 관계를 주도하는 사람은 주로 부모인 반면, 친구는 부모와 달리 강압적이거나 비판적이지 않으며 특히 친구와의 관계를 통해 지지받고 친구들 사이에서의 지위를 획득하게 된다.
촉진요인
상담사는 학생들이 학업과 교유관계에서 느끼는 스트레스와 좌절감에 대한 고민을 상담 할 수 있고, 그에 대한 적절한 대처 방안을 같이 모색한다. 또한 학생들에게 올바른 스마트폰 사용 및 적절한 스트레스 관리를 위한 교육 및 신체 활동을 제안하고 교육한다.
강화요인
학생들은 학업 또는 교유관계에서 오는 좌절감과 스트레스를 관리하려는 노력을 기울이기보다 회피하려는 태도를 보인다. 이러한 태도로 인해 스마트폰에 더욱 빠져들기도 하지만 학생들이 스마트폰 외에 여가 시간을 보내거나 스트레스를 해소할 수 있는 환경을 만들어 주고, 스마트폰 중독에서 벗어날 수 있도록 도와준다면 학업에 집중할 수 있을 것이다.
5) 제 5 단계 : 행정적정책적 진단
명칭 : 고등학생들의 스마트폰중독에 대한 보건교육
대상 : 서울특별시 소재의 OO고등학교 1학년 1반 26명
장소 : OO고등학교 1학년 1반 교실
시간 : 2017년 4월 10일 09:00, 1시간
6) 제 6 단계 : 수행 (한 시간분량의 학습지도계획서 포함)
제목
고등학생들의 스마트폰중독에 대한 보건교육
대상
서울특별시 소재의 OO고등학교 1학년 1반 26명
지도 일시 / 장소
2017년 4월 10일 09:00 / OO고등학교 1학년 1반 교실
준비물
학습지, 설문지, 컴퓨터 파워포인트
주제
스마트폰중독의 정의 & 원인
스마트폰중독의 증상 및 치료
학습목표
고등학생들의 스마트폰중독의 정의와 심각성에 대해 인지한다.
행위목표
교육 종료 후 스마트폰중독의 심각성을 인식한다.
교육 종료 후 스마트폰중독의 예방 방법을 습득한다.
설문지 작성 후 현재 본인의 스마트폰중독 지수를 확인한다.
학습내용
스마트폰중독의 심각성을 인지시킨다.
본인의 스마트폰중독 지수를 알아본다.
사이버공간과 현실이 다름을 인지시킨다.
스마트폰 이외에도 스트레스를 해소할 수 있는 건전한 여가활동을 찾도록 노력한다.
스마트폰을 할 경우 정해진 시간만 할 수 있도록 하고 일상생활에 지장이 없는 수준에서 한다.
자료
신문 기사 스크랩, 설문지, PPT,
게임중독에 대해 설명한 요약본
소요시간
스마트폰중독의 정의& 심각성 & 원인분석
- 신문기사 스크랩, PPT 자료 (20분)
스마트폰중독 설문지- 설문지 (10분)
해결방안 & 스트레스 해소방법 -파워포인트 (20분)
교육 후 질의응답 & 자유발언 (10분)
평가방법
교육자에 의한 학습자 평가
교육받은 학생에 의한 학생 자가 평가
7) 제 7 단계 : 과정 평가
위 계획을 수행하고, 첫 번째 달에 프로그램 과정이 적합했는지에 대한 과정평가를 실시할 예정이다.
8) 제 8 단계 : 영향 평가
2개월 째 영향평가를 실시할 예정이다. 보건교육으로 인하여 실제 학생들에게 어떠한 영향을 주었는지에 대해 보건교육의 즉각적 효과나 지식, 태도, 행위측면의 영향에 중점을 둔다. 사업의 단기목표에 도달하였는지 건강강화 행위는 증가하였는지, 질병은 초기에 진단되었는지 등의 즉각적 목표달성 여부를 평가한다.
9) 제 9 단계 : 결과 평가
3개월 째, 학생들이 스마트폰 중독에서 벗어나 스마트폰을 적절히 사용하고 있는지에 대한 결과 평가를 실시할 예정이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형을 적용한 초/중/고등학생의 스마트폰중독에 대한 보건교육 (한 시간분량의 학습지도계획서를 포함)을 계획해 보았다. ○○고등학교 1학년 1반 학생들의 스마트폰 중독 현황을 살펴본 결과 34.6%의 학생들이 스마트폰 중독에 해당하는 위험 사용자군으로 나타났다. 이는 청소년의 스마트폰 중독이 심각하며 3분의 1 이상이 일상생활에 지장을 받을 만큼 스마트폰을 사용하고 있어 스마트폰 사용에 대한 통제력을 이미 상실한 상태에 놓여 있다고 볼 수 있다. 스마트폰 중독은 반복행동으로 인한 신체적 문제뿐만 아니라 정신적 문제를 일으키기도 하는데, 스마트폰의 정신적 문제로는 ‘분노’, ‘불안’, ‘성격장애’, ‘충동장애’ 등을 들 수 있다. 이밖에도 스마트폰 중독은 과다한 요금으로 인한 경제적 문제, 부모-자녀간 갈등, 학교생활 부적응, 일탈행동, 언어파괴 부정적인 대인관계형성과 사회성 발달 저해 등의 사회적 문제를 야기한다.
초/중/고등학생의 스마트폰중독 문제를 해결하기 위해서는 문화활동을 통한 스마트폰 중독 예방 및 치료 프로그램이 필요하다. 영화와 전시회관람 등의 활동이 스마트폰 중독의 증상을 감소시킨다는 연구 결과가 있는데 이는 초/중/고등학생 여가활동의 다양성이 스마트폰 중독을 완화시키거나 감소시킬 있는 가능성이 높다는 것을 의미한다. 그러므로 초/중/고등학생들이 스마트폰 외에 다양한 여가활동을 즐길 수 있도록 환경과 여건을 조성하고, 스마트폰중독에 대한 보건교육을 활성화해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
이경자, 특성화 고등학생의 자존감, 자기통제력, 충동성 및 갈망과 스마트폰 중독과의 관계, 전주대학교 상담심리대학원, 2016.
김미경, 청소년의 스마트폰 중독과 예방 인식에 대한 사례 연구, 공주대학교 교육대학원, 2015.
신윤희, 건강증진, 계축문화사, 2015.
성미애, 스마트폰 중독 잠재적 위험군 고등학생의 스마트폰 중독 예방을 위한 집단상담 프로그램 개발, 한국교원대학교 대학원, 2015.
김명, 고승덕 외 3명 저, 보건교육 건강증진 이론, 계축문화사, 2014.
Karen Glanz, Barbara K. Rimer 외 1명 저, 유태균 역, 건강행동과 건강교육, 군자출판사, 2009.
공은숙, 보건교육학, 정담미디어, 2015.
남철현, 이명선 외 4명 저, 보건 교육학 (보건교육사를 위한), 계축문화사, 2014.
이충효, 초·중·고등학생들의 스마트폰 중독에 영향을 미치는 요인에 대한 메타분석, 한국교원대학교 교육대학원, 2015.
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  • 등록일2017.04.07
  • 저작시기2017.4
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