2017년 보건교육B형) 초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육 -초/중/고등학생집단따돌림에 대한 보건학습, 학습지도계획서 포함, 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형 적용

소개글

2017년 보건교육B형) 초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육 -초/중/고등학생집단따돌림에 대한 보건학습, 학습지도계획서 포함, 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 집단따돌림 개관
1) 집단따돌림의 개념
2) 집단따돌림의 발생원인
3) 집단따돌림의 유형
2. PRECEDE-PROCEED 모형의 개요
3. 선택대상에 대한 인구사회적 특성
4. PRECEDE-PREOCEDE 모형을 적용한 감정노동자의 스트레스관리에 대한 보건교육 (한 시간분량의 학습지도계획서 포함)
1) 제 1 단계 : 사회적 진단
2) 제 2 단계 역학적 진단
3) 제 3 단계 행위적∙환경적 진단
4) 제 4 단계 : 교육적∙생태적 진단
① 성향 요인
② 촉진요인
③ 강화요인
5) 제 5 단계 : 행정적∙정책적 진단
6) 제 6 단계 : 수행 (한 시간분량의 학습지도계획서 포함)
7) 제 7 단계 : 과정 평가
8) 제 8 단계 : 영향 평가
9) 제 9 단계 : 결과 평가

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

위험 행위
: 집단 따돌림 문제에 대한 교사들의 방관, 집단 따돌림 문제의 조직적 은폐, 집단 따돌림 문제에 대한 형식적 대책, 집단 따돌림의 원인을 피해학생 탓으로 돌리는 경향.
- 건강 행위
: 집단 따돌림 문제에 대한 교사들의 적극적 개입, 인성교육, 학생들의 관심을 건전한 곳으로 돌릴 수 있는 여가거리 제공, 피해·가해 학생들에 대한 상담
4) 제 4 단계 : 교육적생태적 진단
① 성향 요인
입시위주의 교육과 인성교육의 부재, 그리고 치열한 경쟁 관계 속에서 오는 스트레스 등에 대한 반작용 등의 복합적 요인이 집단 따돌림이라는 현상을 만들어내고 있다. 집단 따돌림 피해자는 그로 인한 정신적 피해가 일생 내내 이어질 수 있다.
② 촉진요인
상담사는 집단 따돌림으로 인한 피해학생 및 가해학생의 심리를 살펴보고 상담 할 수 있다. 그리고 그에 대한 적절한 대처 방안을 같이 모색하여, 학생들에게 집단 따돌림 문제의 심각성을 인식시켜주고 예방 및 대응방안을 제안하고 교육한다.
③ 강화요인
집단 따돌림 가해학생들은 자신들의 잘못을 인지하지 못하는 경향이 많고, 집단 따돌림 피해 학생들은 문제를 적극적으로 해결하려는 노력을 기울이기보다 회피하려는 태도를 보이는 경향을 보인다. 이 때문에 집단 따돌림 문제가 점점 심각한 상황으로 치닫게 되는데 학생들 스스로 집단 따돌림 문제를 인식하고, 입장을 바꿔서 생각해보며 누구나 피해자가 될 수 있음을 이해하게 된다면 집단 따돌림 문제가 해결 될 수 있을 것이다.
5) 제 5 단계 : 행정적정책적 진단
명칭 : 초·중·고등학생의 집단 따돌림에 대한 보건교육
대상 : 서울특별시 소재의 OO고등학교 1학년 1반 26명
장소 : OO고등학교 1학년 1반 교실
시간 : 2017년 4월 24일 09:00, 1시간
6) 제 6 단계 : 수행 (한 시간분량의 학습지도계획서 포함)
보건교육 학습 계획안
일시
2017년 4월 24일
대상 : OO고등학교 1학년 1반 학생 26명
교육자 : 최OO
제목
초·중·고등학생의 집단 따돌림에 대한 보건교육
학습 목표
- 집단 따돌림의 문제점을 인식한다.
- 누구나 집단 따돌림의 피해자가 될 수 있음을 인식한다.
교육목표
집단 따돌림의 폐해를 없애고, 건강한 학교생활을 유지할 수 있게 유도한다.
학습단계
학습요항
교수 학습내용
시간
자료 및 방법
문제 인식
마음 열기
- 자신이 목격하거나 경험하였던 집단 따돌림 사례를 발표하고 그로 인해 겪었던 문제점을 발표한다.
10분
집단 따돌림에 대한 설문 조사결과를 PPT로 보여줌
문제 탐색
문제확인과 활동 내용
- 집단 따돌림을 방치함으로써 학우들 모두가 피해자가 될 수 있음을 안다.
- PPT 자료를 통해 집단 따돌림의 폐해를 설명하고 생각 바꾸기 방법을 소개한다.
20분
PPT및 영상 자료
문제 해결
-학생들에게 조별로 토의 하도록 하고 자신들이 직간접적으로 경험했던 집단 따돌림 사례를 이야기하도록 하여 그 문제를 인식하게 한다.
15분
토의
평가
- 각자 자신만의 집단 따돌림 대응방안 및 예방법 계획서를 작성하고, 그것을 실천에 옮길 방법을 발표한다.
15분
토의 및 계획서 양식제공
7) 제 7 단계 : 과정 평가
위 계획을 수행하고, 첫 번째 달에 프로그램 과정이 적합했는지에 대한 과정평가를 실시할 예정이다.
8) 제 8 단계 : 영향 평가
2개월 째 영향평가를 실시할 예정이다. 보건교육으로 인하여 실제 학생들에게 어떠한 영향을 주었는지에 대해 보건교육의 즉각적 효과나 지식, 태도, 행위측면의 영향에 중점을 둔다. 사업의 단기목표에 도달하였는지 건강강화 행위는 증가하였는지, 질병은 초기에 진단되었는지 등의 즉각적 목표달성 여부를 평가한다.
9) 제 9 단계 : 결과 평가
3개월 째, 학급 내 집단 따돌림에 대한 설문조사를 통해 보건교육이 집단 따돌림 문제 해결에 어느 정도 성과가 있었는지에 대한 결과 평가를 실시할 예정이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 그린의 PRECEDE-PROCEED 모형을 적용하여 초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육을 작성해 보았다. 집단따돌림은 단순히 따돌리는 행위에 그치지 않고 언어적, 신체적 폭력으로 연결 된다는 점에서 그 폐해가 심각하다고 할 수 있다. 따돌림을 당하는 학생에 대해 듣기 싫은 별명을 부르고 조롱을 하는 것에서 시작하여 금품갈취, 소지품 훼손, 가학적 폭력 행사 등 다양한 폭력행위가 이루어지기 때문이다.
이러한 집단따돌림은 정도의 차이는 있지만 대부분의 학교에서 존재하고 있으며, 따돌림 대상 학생들은 그로 인해 학습활동과 일상생활에서 부적응 행동을 하게 된다. 인간교육의 장인 학교에서 이러한 집단따돌림 현상이 존재한다는 사실은 결코 가볍게 여길 수 없는 교육적 과제이다. 이러한 집단 따돌림 현상이 사회 문제로 빈번 하게 대두되는데, 이러한 현상은 청소년들 사이에 나타날 수 있는 자연스러운 또래 관계의 유형으로 볼 수는 없을 것이며, 오히려 조화로운 인간관계를 위협하고 따돌림에 대한 가해자나 피해자 모두에게 심각한 영향을 미칠 수 있다. 그렇기 때문에 교사와 학교는 집단따돌림 문제의 심각성을 인식하고, 초/중/고등학생의 집단따돌림에 대한 보건교육을 통해 예방 및 해결방법을 모색해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
주연수, 방관자 중심 집단따돌림 예방교육, 한국기독교교육정보학회, 2016.
신윤희, 건강증진, 계축문화사, 2015.
정호준, 집단따돌림이 가해염려 사회불안에 미치는 영향, 고려대학교 대학원, 2016.
김명, 고승덕 외 3명 저, 보건교육 건강증진 이론, 계축문화사, 2014.
Karen Glanz, Barbara K. Rimer 외 1명 저, 유태균 역, 건강행동과 건강교육, 군자출판사, 2009.
정경자, 집단따돌림에 관한 학생, 학부모, 교사 간의 인식차이에 관한 연구 : 중·고등학교 중심으로, 위덕대학교 대학원, 2009.
공은숙, 보건교육학, 정담미디어, 2015.
남철현, 이명선 외 4명 저, 보건 교육학 (보건교육사를 위한), 계축문화사, 2014.
김정선, 중학생의 집단따돌림 경험, 사회적 지지, 집단따돌림 동조 및 문제행동의 관계, 충북대학교 교육대학원, 2015.

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