1.가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2.에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

소개글

1.가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2.에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

Ⅲ. 결론 및 느낀점

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

등감에 빠져들게 된다. 이런 점을 고려할 때 교사와 부모는 아이의 과제 수행을 격려하고, 재능을 발견해 북돋아 주는 노력을 해야 한다.
⑤자아정체성 대 역할혼돈(12~18세)
인지 기능이 발달해 감에 따라서 아동과 청소년은 자기 자신을 객관적으로 볼 수 있는 능력이 생긴다. 즉 "나는 누구인가?"라는 근본적 질문에 대한 답을 얻으려고 한다. 여기에서 자신에 대한 질문은 내 성격, 특성, 능력, 남이 보는 내 모습과 내가 원하는 내 모습, 실제로 드러나는 내 모습 등 다양하다. 아동과 청소년은 자기 모습에서 어떤 일관성과 연속성을 발견하면서 통합된 자아 개념을 형성해 가는데, 이를 자아정체성이라 한다. 자신이 발견하는 자신의 모습이 날마다 변해 일관성이 없는 것이면 그는 정체성을 확립하지 못하고 정체성 혼미를 겪게 된다.
⑥친밀성 대 고립감(성인 초기)
이 시기에는 부모에게서 심리적, 경제적 독립을 성취해 직업을 선택하고 배우자를 찾으면서 성숙하고 책임 있는 성인으로서 역할을 발전시킨다. 생산적인 일에 종사할 뿐만 아니라 우정 혹은 성적 결합의 형태로 다른 사람과 친밀한 관계를 형성한다. 여기에서 자신의 정체감을 남과 융화시켜야 할 필요가 있다. 그러나 자신의 정체감을 남과 융화시킨다고 해서 자신이 정체감을 잃어서는 안 된다. 친밀 관계를 수립하는 데 실패한 사람은 또 다른 사람과 친밀감을 경험하는 것, 즉 친밀한 관계에 이르는 과정을 피하게 되며 고립감을 증가시킨다.
⑦생산성 대 침체감(성인, 장년기)
생산성은 ‘주로 다음 세대의 확립과 인도에의 관심’이지만 생산하는 것과 창조하는 것도 포함한다. 에릭슨은 생산성이 성인기에서 가장 중요한 측면이라고 주장하고 자녀를 가지고, 그 자녀들을 그들 나름대로 성숙하도록 지도하고자 하는 성숙한 성인의 심리적 욕구라고 말했다. 생산성이 발달하지 않으면, 사이비 친숙감에 대한 강박적 욕구로의 퇴행이 흔히는 떨쳐버릴 수 없는 침체감과 개인적 결손감을 수반하여 일어난다.
⑧자아통합 대 절망감(노년기)
자아통합이 정확히 무엇을 의미하는 지를 에릭슨 자신도 명백히 기술하지 않았다. 그에 의하면, 자아통합이란 만년에 자기 자신의 인생을 회고하고 그 인생을 후회 없이 살았다는 만족감에 젖어드는 상태를 뜻하는 것 같다. “인생에 의미를 부여해 온 수많은 인생살이의 상대성을 인식 하면서도, 통합의 소유자는 자기 자신의 인생의 권위를 모든 물리적, 경제적 위협으로부터 방어할 준비를 갖추고 있는 사람이다.” 자아통합의 성취에 실패한 사람은 인생을 헛되이 보냈으며 그 인생을 구원하기는 이미 늦었다는 절망에 빠지는 사람이다. 이러한 사람은 죽음을 두려워하고, 따라서 절망은 깊어지기만 하는 것이다.
2)에릭슨 이론의 교육적 시사점
에릭슨의 성격발달이론은 학생들이 발달과정상 겪는 갈등의 유형을 교사들이 이해하는 데 많은 도움을 준다. 예를 들어, 학령 전 시기의 4~5세 아동은 주도성과 죄의식의 위기에 해당된다. 이 시기의 아동은 과제를 계획하고 능동적으로 이를 수행하려고 한다. 이 때 교사는 아동의 자기 주도적 활동이 위험하거나 도덕적으로 문제가 되는 행동이 아니라면 가능하면 최대한 허용해주는 것이 바람직하다.
초등학교 시기는 근면성과 열등감의 위기에 해당한다. 근면성을 획득하기 위해 아동은 자신의 노력의 결과에 대해 적절한 성취감을 맛보아야 한다. 이때 중요한 것은 평가 방법에 있는데 교사는 다른 아동과의 상대적 비교가 아니라 아동 자신과의 비교를 통하여 아동의 성취를 적절하게 평가하여야 한다.
중, 고등학교 시기는 자아정체감과 역할 혼미의 단계이다. 이 시기에 학자들은 심리적 유예기간을 제안하고 있는데 심리적 유예기간은 청소년의 시기에 개인적, 직업적 선택의 책임을 지연시키는 기간을 의미한다. 이 기간 동안 청소년들은 자아를 탐색하고 직업의 가능성을 실험하는 등 여러 가지 탐색활동을 하게 된다.
Ⅲ. 결론 및 느낀점
지금까지 가드너의 다중지능이론과 그 교육적 시사점, 에릭슨의 성격발달 8단계설과 그 교육적 시사점에 대해 알아보았다. 다중지능이론에 따르면, 지능의 측정치인 IQ란 사람의 능력을 진단하는데 대단히 부적절하다는 것을 쉽게 알 수 있다. 교육적으로는, 현재의 학교교육이 언어적, 논리, 수학적 지능만을 중요시 하고 음악지능이나 공간지각과 같은 지능을 경시한다는 데에 심각한 문제가 있다. 물론, 학교교육이 모든 지능을 개발하고 존중할 필요가 있는가, 그래도 언어적, 논리, 수학적 지능이 다른 지능보다 중요하지 않는가 하는 주장도 있을 수 있다. 운동선수나 음악가보다는 과학자가 더 필요하다는 시각도 있을 수 있다.
이것은 교육의 가치에 관한 논쟁으로서, 새로운 지능이론의 등장으로 새롭게 논의대고 평가되어야 할 것이다.
부모의 양육관의 영향을 받으면서 성장한 아이의 성격특성에는 모두 원인과 이유가 있을 것이다. 그 원인을 발달 이론 특히 정신분석학적 측면에서 찾아보고 어떤 수정 방법이나 격려가 필요하다면 그것을 활용하며 간호해야겠다고 생각했다.
또한 나중에 내가 결혼하여 한 아이의 엄마가 되면 아기가 지닌 능력을 객관적으로 보고 시키면 다 잘 해 낼 수 있을 것 같은 생각에서 부모의 관점에서 좋은 것을 강요하지 말고 아이의 요구와 입장에서 지켜봐야겠다고 다짐했다.
Ⅳ. 참고문헌
가드너의 다중지능이론을 적용한 음악 학습지도안 신용숙, 강원대학교 교육대학원,[2010]
다중지능이론과 교육의 실제 김명희, 학지사,[2009]
건강한 성격발달에 대한 이해 : 에릭슨과 올포트를 중심으로 유은경, 감리교신학대학 신학 대학원,[1992]
김미환 외 6명 현장 교육학-교육의 이론과 실제-동문사 [2003]
이성진,「교육심리학」, 한국방송통신대학교, 2010.
이영만(1996). , 진주교육대학교논문집 제40집,147-174.
하워드 가드너(Howard Gardner 1943~)의 다중지능이론을 적용한 미술 감상교육 수업방 안연구 : 중등학교를 중심으로 배항운, 중앙대학교 교육대학원,[2011]
Freud와 Erikson이론에 따른 성격형성에 관한 고찰 김진규 (長安論叢, Vol.24 No.1, [2004])

키워드

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