[언어장애 연구레포트] 언어장애의 개념과 특성,원인분석및 언어장애 치료방법연구

소개글

[언어장애 연구레포트] 언어장애의 개념과 특성,원인분석및 언어장애 치료방법연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 언어장애의 개념

2. 언어장애의 원인

3. 언어장애의 종류 및 특징

4. 언어장애 치료방법

본문내용

말장애의 한 유형이다. 심각한 음성장애를 실성증이라고 부르거나 또는 완전 음성 살실증 이라고 한다. 실성증을 가진 사람들은 의사소통을 할 때 마치 속삭이듯이 작은 목소리로 말을 한다.
실성증은 남자보다 여자들에게서 번번히 발견된다. 실성증은 갑자기 발병한다. 아마도 실성증은 정서적인 충격의 결과로 발생하는 것 같다. 또 다른 소리의 장애는 물리적인 원인에 의한 것이다. 신경의 손상이나 질병으로 인해서 성대가 마비를 일으켜 실성증이 발생할 수도 있다. 음성을 생성시키는 두 개의 성대는 서로 합쳐져야만 한다. 성대가 마비되어도 진동은 할 수 있다. 그러나 두 개의 성대가 서로 합쳐지지는 않는다. 이것이 숨소리 섞인 목소리를 내는 원인이 된다. 숨소리는 공기가 부분적으로 열려 있는 성대를 통과해서 빠져 나가는 결과로 발생하는데 이것은 목소리의 질과 관련된 것이다.
몇 가지 소리의 장애들은 말하는 사람들의 학대된 행동에 기인하는 것이다. 말을 지나치게 많이 하는 것, 큰소리를 내는 것, 큰소리로 환호하는 것, 그리고 비명을 지르는 것은 성대에 작은 결정을 발생하게 하고 음성 문제들과 연관된 성대 학대 행동이 되는 것 이다. 성대결절은 어린아이들에게 자주 발견된다. 이것은 작은 결절이 성대에 발생하여 숨소리 그리고 거친 소리의 원인이 된다.
⑻ 특수한 장애에 의한 언어장애
①정신지체 - 언어발달이 지체되거나 비정상적인 패턴을 보이는 것은 거의 모든지체아동에게서 볼 수 있다. 말을 정확하게 발음하지 못하는 조음의 문제는 정신지체아동에서 흔히 나타난다. 대부분의 정신지체아동들은 정상적인 언어발달의 단계를 따르되, 발달 속도가 일반아동에 비해 지체된다. 언어발달이 심하게 지체되거나 구어가 아예 발달하지 않는 경우는 대안적인 의사소통체계로 보완/대체 의사소통체계를 사용하기도 한다. 또한 언어를 통해 자기표현과 주변 환경의 통제를 충분히 할 수 없을 때는 문제행동으로 표출 되기도 한다.
② 자폐 - 사회적 상오작용과 의사소통에 있어서의 비정상적인 발달을 보이면서 활동과 관심영역이 제한된 특성을 보이는 장애이다.
③ 청각장애 - 일반적으로 청각장애 아동들은 구문 및 형태론과 관련된 영역에서 가장 두드러진 장애를 나타낸다고 보고되어 왔다. Schow와 Nerbonne(1996)은 청각 장애아동들의 구문 및 형태론적 측면에서 다음과 같은 일반적인 특성들을 갖는다고 정리하였다.
첫째, 청각장애아동들은 낱말군에 대한 지식이 부족하여 명사나 동사와 같은 내용어는 과다하게 사용하는 반면, 문법적 기능어의 사용은 제한된다.
둘 째, 청각장애아동들은 구문구조에 대한 지식의 부족으로 정형화된 구문구조를 과다하게 사용하는 경향이 있다.
셋째, 청각장애아동들은 문법형태소를 잘못 사용하거나, 문장의 주요 요소를 생략하거나, 또는 잘못된 낱말 순서로 문장을 산출하는 것과 같은 구문오류를 나타낸다.
마지막으로, 그들의 구문능력은 어느 정도의 수준에 도달한 이후에는 발달이 진행되지 않는다.
4. 언어장애 치료방법
(1) 언어치료
언어치료란 말이나 언어장애로 인하여 의사소통에 문제를 가진 자의 잠재되어 있는 언어능력을 최대한 개발시키며, 의사소통기술을 습득케하여 일상생활에서 원만한 의사소통을 할 수 있도록 정상적인 언어발달을 유도하는 치료이다. 치료내용으로는 발성기관훈련, 조음기관훈련, 호흡훈련, 발성훈련, 조음훈련, 낱말훈련, 문장훈련, 회화훈련 등이 있으며, 기관의 사정에 따라 다를 수도 있으나 보통 주당 1에서 2회정도씩 개별치료와 집단치료를 병행하여 실시한다. 이와 같이 언어치료는 각 개인의 현재 언어 표현 능력, 이해 능력 및 기질적인 문제, 기능적인 문제 등을 다양한 진단을 통해 현재의 능력을 파악하고, 전문가가 그에 적합한 중재를 해 줌으로써 언어에 장애가 있는 사람들에게 도움을 주는 것이다. 하지만 언어치료라고해서 모두 같은 방법으로 진행되는 것은 아니다. 즉, 모든 치료가 그렇듯이 언어치료 또한 다양한 방법들이 있다. 그들을 소개하면 다음과 같다.
가. 환경언어 훈련방법 - 간결하고 긍정적인 언어치료 접근법으로 기능적인 의사소통을 가르치기 위해 자연적인 환경 속에서 언어치료가 이루어진다. 치료사는 그러한 자연적인 환경 속에서 언어를 사용할 기회를 최대한으로 제공하여 자연스런 언어훈련을 시도한다.
나. 아동중심 모델법 - 환경언어 훈련방법의 가장 기초적인 것으로 아동의 관심을 중심으로 하는 치료원리를 말한다. 의사교환능력, 일반화된 모방능력, 기초적인 어휘습득, 그리고 치료교육문맥 이외의 상황에서 일어나는 대화에의 참여가 그 목표가 된다.
다. 요구-모델 접근법 - 1 : 1의 언어치료교육에서 훈련된 언어를 교실에서 일반화시킬 수 있도록 하기 위해 고안된 접근법으로, 교사가 교실에서 목표언어를 요구로서 유도하고 모델하는 방법을 제한한 것이다.
라. 시간 지연법 - 이것은 아동의 언어적 반응을 유도하기 위하여 비언어적인 시간적 지연을 이용한다. 아동의 반응이 요구되는 상황에서 시간적인 지연을 함으로서 아동으로 하여금 자신의 언어적 표현이 채워져야 한다는 단서를 주는 것이다.
마. 우발 학습법 - 아동의 자연적인 언어를 유도하기 위한 것으로, 아동이 언어를 써야만 하도록 상황을 조정하는 방법이다. 예를 들어, 아동이 원하는 물건을 손이 닿을 수 없는 곳에 놓는다든지, 특이한 상황을 만들어 아이가 그에 대해 얘기하고 싶도록 유도한다.
바. 일상 활동을 통한 언어훈련 / 스크립트를 이용한 언어치료 - 일상화된 활동 속에서 언어치료교육을 해야 할 때 언어습득 및 일반화 효과를 이용하고자 하는 접근 방법이다. 활동중심의 이러한 접근법은 반복을 통하여 아동에게 익숙해진 상황 속에서 상황언어를 가르치는데 그 목적이 있다. 여기에서 언급할 수 있는 치료교육교사의 유의 사항들은;
① 뚜렷한 주제나 목적을 가져야 한다.
② 치료교육교사와 아동 사이에 공통적인 주의와 관심이 성립되어야 한다.
③ 예견할 수 있는 논리적인 단계로서 이루어져야 한다. 이러한 각 단계간에는 시간적, 공간적인 당위성이나 위계가 명확하고 단계간 인과성이 클수록 치료에는 효과적이다.
④ 각 활동은 반복적이어야 한다.

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