영유아교수방법론_파블로프, 왓슨, 스키너, 반두라 등이 영유아 교수에 시사하는 바를 논하시오

소개글

영유아교수방법론_파블로프, 왓슨, 스키너, 반두라 등이 영유아 교수에 시사하는 바를 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론
본론
결론

참고문헌

본문내용

하에서 쥐의 행동을 관찰한 결과 쥐는 간식을 얻기 위하여 계속적으로 지렛대를 누르는 행동을 지속적으로 나타냈다.
스키너는 이러한 실험의 결과를 설명하기 위하여 ‘강화’의 개념을 도입하였다. 강화란 행동에 대한 벌 혹은 상에 의해서 행동에 대한 재현 가능성을 조절할 수 있다는 것이다. 스키너는 강화에는 정적 강화, 부적 강화, 연속적 강화, 고정 간격 강화 등 여러 가지 형태가 있다고 설명한다.
스키너의 이론을 영유아의 교수에 적용하면, 보상과 처벌이 영유아의 교육에 가장 큰 영향을 미친다는 점이다. 영유아는 자신에게 주어진 자극에 대한 반응을 보이며 이러한 반응의 결과 이루어지는 보상과 벌로 자신의 행동들을 수정해 나갈 수 있다.
4. 반두라
반두라는 아동의 교육이 상과 벌 등에 의해서만 이루어지는 것이 아니라 아동 본인 스스로의 관찰을 통해서도 이루어질 수 있다고 주장한다. 예를 들어, 소꿉놀이를 하는 아이들은 부모의 행동을 금방 재현해낼 수 있다. 이러한 주장을 영유아의 교수에 적용한다면 영유아는 모든 것을 빠른 속도로 학습하고 모방할 수 있으므로 영유아에게 행동의 모범을 보이는 것이 영유아의 바른 성장을 이끌 수 있다.
결론
이렇듯 파블로프, 왓슨, 스키너, 반두라 등의 학자들의 이론에 따라 영유아 교수에 시사하는 바가 다르게 나타난다. 이러한 논리를 종합할 때 영유아의 교수를 위해서는 영유아의 내면적 요소에 의한 발달뿐만 아니라 외부적 요소에 의한 발달도 함께 고려해야함을 알 수 있다.
참고문헌
김만형. (2014). 행동주의 학습이론과 기독교 교육. 신학정론, 32(1), 304-338.

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영유아교수방법론,   왓슨,   파블로프,   반두라