[유아 전래동화] 전래동화의 특성과 유아 전래동화를 활용한 교수방법 - 전래동화 특성, 유아 전래동화 교수방법

소개글

[유아 전래동화] 전래동화의 특성과 유아 전래동화를 활용한 교수방법 - 전래동화 특성, 유아 전래동화 교수방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 전래동화의 개념

2. 전래동화의 특성
1) 전래동화의 특성
2) 전래동화의 공통적 특징
3) 전래동화 내용의 전형적인 전개과정 특성

3. 유아와 전래동화
1) 전래동화와 유아 성장 발달 관련성
2) 유아들에게 알맞은 전래동화의 특성

4. 전래동화의 교육적 가치

5. 유아 전래동화 교수방법
1) 전래동화를 활용한 이야기 꾸미기 활동 교수 방법
2) 전래동화 만들기 활동 교수 방법
3) 전래동화를 통한 토의 활동

참고자료

본문내용

대할 수 있는 문제를 선택한다.
② 갈등상황의 이야기를 유아들에게 여러 번 들려준다.
③ 이야기 안에서의 모든 관점을 인식하도록 유아들을 도와준다.
④ 개방적인 질문을 한다.
⑤ 유아들의 아이디어를 반복해 줌으로써 자기의 추론을 명백히 하도록 도와준다.
⑥ 모든 입장과 의견을 수용한다.
(2) 교사의 역할
① 교사는 토의의 중개자이며 촉진자의 역할을 해야 한다.
② 교사는 유아들이 생각할 시간적 여유를 주어야 한다.
③ 교사는 집단 토의를 할 때 참가자들에게 도움말을 주어야 한다.
④ 교사는 유아가 문제에 대해 왜 그렇게 생각하는지 그 이유를 말하도록 격려해야 한다.
⑤ 교사는 유아들이 또래의 추론을 경청함으로써 유아 스스로 자신들을 가르치도록 해야 한다.
⑥ 유아들은 자기중심적인 특성 때문에 토의의 논점에서 벗어나는 의견을 내기도 한다. 그러므로 교사는 유아들이 갈등상황 밖으로 빠져나가려고 할 때 토의의 논점을 명확히 해 주어야 한다.
⑦ 교사는 유아들에게 다른 의견을 말하도록 자극하고 약한 편을 지지하는 질문을 함으로써 논쟁의 균형을 유지해 주어야 한다.
⑧ 유아들은 갈등상황의 등장인물과 자신을 동일시 할 수 있을 때 더욱 진지하게 문제에 대해 토론을 하므로 교사는 유아들의 역할 수용을 격려해 주어야 한다.
⑨ 교사는 유아들의 갈등상황의 구성 요소를 변경시켜 토의를 변화시킬 수 있어야 한다.
⑩ 교사는 유아들에게 옳은 답을 가지고 있다는 인상을 주지 않도록 자신의 의견을 제시하는 것을 피해야 한다.
◆ 참고자료 ◆
김경중(1990)「동화가 지니는 심리학적 의미: 갈등 및 갈등해소에 따른 아동의 반응」중앙대학교 박사학위창구논문
김조희(2007)「전래동화를 통한 이야기꾸미기 활동이 유아의 언어표현력 및 친사회적 행동에 미치는 효과」계명대학교 유아교육대학원 석사학위논문
도순희(2001)「전래동화가 유아의 사회·정서적 발달에 미치는 영향」대구가톨릭대 교육대학원 석사학위논문
박선희.김수영(2007)「전래동화를 활용한 교육적 개입이 유아의 창의성과 친사회적 행동에 미치는 효과」아동학회지 제 28권 2호
박수정(1998)「동화재구성 활동이 유아의 동화재구성 능력과 창의성에 미치는 영향」성균관대 교육대학원 석사학위논문
박희연(2011)「전래동화를 활용한 이야기 꾸미기 활동이 유아의 언어능력 및 조망수용능력에 미치는 영향」전남대학교 교육대학원 석사학위논문
한윤옥(1997)「어린이정보자료와 활용」아세아문화사

키워드

전래동화,   유아 전래동화,   전래동화 교수,   전래동화 특성,   전래동화 가치,   유아전래동화,   전래동화교수,   전래동화 교수방법,   유아전래동화교수