[아동복지론] 장애, 비장애 아동의 통합교육의 찬반의 입장을 밝히시오 - 통합교육

소개글

[아동복지론] 장애, 비장애 아동의 통합교육의 찬반의 입장을 밝히시오 - 통합교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 장애, 비장애 아동의 통합교육이란

2. 장애, 비장애 아동의 통합교육이 미치는 영향
1) 장애유아에게 주는 영향
2) 비장애 유아에게 주는 영향

3. 장애, 비장애 아동의 통합교육에 대한 나의 입장 - 찬성

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

유치원 교사들의 특수교육과 통합교육에 대한 교육이나 교사들의 재훈련이 향후 과제라고 할 수 있으며, 이러한 현실에도 불구하고 장애유아들에 대한 통합문제는 일반 유아교육기관의 통합교육에 대한 긍정적 태도, 그리고 그들의 자녀들에게 보다 나은 교육의 기회를 제공하고자 하는 장애아 학부모들의 자녀교육에 대한 열의 등을 고려할 때 장애유아를 위한 통합교육이 계속 확대될 것으로 전망된다.
4. 시사점
유아통합교육에 있어 유아교사를 지원하는 방법에는 보조교사, 교수학습 자료 제공, 연수기회 제공 등 다양한 방법들이 있다. 그러나 우리나라의 경우, 순회방문지도와 같은 유아특수교사의 부분적인 지원 이외에는 통합교육 상황의 유아교사와 유아특수교사의 부분적인 지원 이외에는 통합교육 상황의 유아교사와 특수교사를 지원하는 다른 방법들이 잘 발달되어 있지 않기 때문에 더욱 현장에서 유아교사와 특수교사의 협력 교수 필요성이 부각되고 있는 실정이다. 협력교수란, "두 명 혹은 그 이상의 교사가 다양한 능력의 학생들에게 한 물리적 공간 안에서 함께 교수하는 것"을 말하며, 교사들이 상대방의 전문직에 대한 자율성과 다양성을 인정하고, 서로의 흥미나 의견을 존중하여 함께 공동의 목표를 이루어 나가는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 장애, 비장애 아동의 통합교육의 찬반의 입장을 서술해 보았다. 최근 장애유아에 대한 연구들은 장애정도에 관계없이 모든 유아들에게 균등한 교육적 기회를 주어야 하며 적절한 교육을 베풀어야 한다는 점을 강조하고 있다. 이러한 맥락에서 장애유아의 다양한 환경적 경험과 폭을 넓히기 위하여 가능하면 언제든지 영유아기에 비장애유아와 함께 통합된 교육을 받아야 한다. 과거의 장애유아 교육은 장애유아를 비장애유아로부터 분리시켜 특별한 교육을 실시함으로써 장애유아의 이상성만을 강조하였으나, 최근 교육환경은 장애를 하나의 상황으로 받아들여 모든 유아와 함께 생활하는 가운데 사회적 적응 기술을 기를 수 있도록 비장애유아와 장애유아를 통합하여 교육하는 방법을 크게 강조하고 있는 경향이다.
참고문헌
김상섭(1996). 장애아 통합교육. 양서원.
한국통합교육학회(2005). 통합교육-교사를 위한 특수교육 입문. 학지사.
권용숙(2005).장애유아 통합교육에 대한 학부모의 인식. 전주대학교교육대학원 석사학위 논문.
고진미(2009). 공립유치원 고사들의 장애유아 통합교육에 대한 인식 조사연구. 군산대학교 교육대학원 석사학위 논문.

키워드

통합,   통합교육,   장애,   비장애,   비장애아동,   찬반입장