목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교사회사업의 개념
2. 우리나라에서 학교사회사업이 제도화되어야 할 필요성
3. 우리나라에서 학교사회사업이 제도화되어야 할 필요성에 대해 직간접적으로 경험한 생활사례
1) 장애아동 청소년의 생활사례
2) 학교부적응 학생의 생활사례
3) 비행 아동 청소년의 생활사례
4. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 본론
1. 학교사회사업의 개념
2. 우리나라에서 학교사회사업이 제도화되어야 할 필요성
3. 우리나라에서 학교사회사업이 제도화되어야 할 필요성에 대해 직간접적으로 경험한 생활사례
1) 장애아동 청소년의 생활사례
2) 학교부적응 학생의 생활사례
3) 비행 아동 청소년의 생활사례
4. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
본문내용
개발하여 올바른 인성발달과 성장을 이룰 수 있도록 사회화시키는 것이다. 그리고 올바로 사회화된 학습자는 사회구성원의 한사람으로서 능동적으로 그리고 적절하게 사회기능을 수행함으로써 주체적 인간으로서 사회에 공헌하는 보람있는 삶을 살 수 있을 것이다. 그러나 우리 나라의 교육은 전통적으로 엘리트주의 혹은 선별주의에 의해 이끌려왔다. 그 결과는 학생 개개인이 존중되고 개별적인 관심을 받아 학생 중심의 인성 교육이 아닌 입시중심의 성과지향적 몰인격적 교육이었고 그로 인해 대다수 학생들에게 극심한 스트레스와 자아 실패감, 잠재적 능력의 낭비, 그리고 부적응 학생의 양산 등 우리 사회에 엄청난 폐해가 야기되었다.
교사와 학생의 관계는 상호 믿음과 신뢰를 바탕으로 하고 있지 못하고, 또래들과의 관계도 경쟁자일 뿐 학생들의 대인관계는 황폐화하지 않을 수 없게 되었다. 학교 폭력이 심화되고 학생들이 집단으로 비행을 저질러 집단을 통해 소속감을 느끼고 집단으로부터의 보호 속에서 자신을 방어하고 불안을 느끼지 않으려 한다. 매년 6, 7만 명 씩 발생하는 중퇴 학생들은 학교에 남아 있어보아야 아무런 희망이 없기 때문에 이미 자포자기 상태에서 학교를 떠나는 것이다. 그야말로 잠재력의 사장이 아닐 수 없다. 더욱 심각한 것은 학교를 그만두었을 때 사회적으로 그들을 올바로 돌봐줄 보호 장치가 없다는 것이다. 오히려 사회는 그들의 불리한 상황을 악용하여 노동을 착취하거나 비행이나 범죄에 빠트리기 일쑤이다.
아직 학교사회사업이 제도화되어 있지 않기 때문에 학교사회사업의 개념과 사회사업가들의 학교에서의 역할과 기능에 대한 이해가 지극히 부족한 상황이다. 하지만 학생들의 부적응 정도가 이미 심각하고 특히 앞에서 살펴본 청소년 비행이 심각한 사회문제화되는 시점에서 그에 대한 대책으로 사회사업 개입이 시급하다는 인식이 점차 확산되고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 우리나라에서 학교사회사업이 제도화되어야 할 필요성에 대해 본인이 직간접적으로 경험한 우리나라 학생들의 생활사례를 들어 서술해 보았다. 교육 목적을 제대로 달성하기 위해서는 학생들의 성장과 발달을 저해하는 문제들을 발견하여 해결하거나 예방하는 서비스가 학교 제도 내에서 제공되어야 한다. 이처럼 중요한 서비스 기능은 교육을 담당한 교사가 모두 맡아서 하기는 역부족이기 때문에 서비스를 줄 수 있는 전문가(specialist)로서의 사회사업가들의 개입이 요구된다. 따라서 학교사회사업가들은 학교라는 장에 교육자가 아닌 원조자의 입장으로 개입하여 학교가 추구하는 교육 본연의 목적을 효과적으로 달성하기 위해 필요한 다양한 서비스를 학생들에게 직접적으로 제공하는 전문가의 역할을 담당하게 된다.
참고문헌
강영실(2003). 장애인복지의 이해. 신정.
이상균(2004). 한국 학교사회복지의 전망. 한국학교사회복지학회.
이상동(2000). 학교사회사업의 발전방안연구. 단국대 행정대학원. 석사학위논문.
곽혜순(2000). 청소년 문제 해결을 위한 학교사회사업 개입 방안에 관한 연구. 성결대학교 사회개발대학원 석사학위논문.
교사와 학생의 관계는 상호 믿음과 신뢰를 바탕으로 하고 있지 못하고, 또래들과의 관계도 경쟁자일 뿐 학생들의 대인관계는 황폐화하지 않을 수 없게 되었다. 학교 폭력이 심화되고 학생들이 집단으로 비행을 저질러 집단을 통해 소속감을 느끼고 집단으로부터의 보호 속에서 자신을 방어하고 불안을 느끼지 않으려 한다. 매년 6, 7만 명 씩 발생하는 중퇴 학생들은 학교에 남아 있어보아야 아무런 희망이 없기 때문에 이미 자포자기 상태에서 학교를 떠나는 것이다. 그야말로 잠재력의 사장이 아닐 수 없다. 더욱 심각한 것은 학교를 그만두었을 때 사회적으로 그들을 올바로 돌봐줄 보호 장치가 없다는 것이다. 오히려 사회는 그들의 불리한 상황을 악용하여 노동을 착취하거나 비행이나 범죄에 빠트리기 일쑤이다.
아직 학교사회사업이 제도화되어 있지 않기 때문에 학교사회사업의 개념과 사회사업가들의 학교에서의 역할과 기능에 대한 이해가 지극히 부족한 상황이다. 하지만 학생들의 부적응 정도가 이미 심각하고 특히 앞에서 살펴본 청소년 비행이 심각한 사회문제화되는 시점에서 그에 대한 대책으로 사회사업 개입이 시급하다는 인식이 점차 확산되고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 우리나라에서 학교사회사업이 제도화되어야 할 필요성에 대해 본인이 직간접적으로 경험한 우리나라 학생들의 생활사례를 들어 서술해 보았다. 교육 목적을 제대로 달성하기 위해서는 학생들의 성장과 발달을 저해하는 문제들을 발견하여 해결하거나 예방하는 서비스가 학교 제도 내에서 제공되어야 한다. 이처럼 중요한 서비스 기능은 교육을 담당한 교사가 모두 맡아서 하기는 역부족이기 때문에 서비스를 줄 수 있는 전문가(specialist)로서의 사회사업가들의 개입이 요구된다. 따라서 학교사회사업가들은 학교라는 장에 교육자가 아닌 원조자의 입장으로 개입하여 학교가 추구하는 교육 본연의 목적을 효과적으로 달성하기 위해 필요한 다양한 서비스를 학생들에게 직접적으로 제공하는 전문가의 역할을 담당하게 된다.
참고문헌
강영실(2003). 장애인복지의 이해. 신정.
이상균(2004). 한국 학교사회복지의 전망. 한국학교사회복지학회.
이상동(2000). 학교사회사업의 발전방안연구. 단국대 행정대학원. 석사학위논문.
곽혜순(2000). 청소년 문제 해결을 위한 학교사회사업 개입 방안에 관한 연구. 성결대학교 사회개발대학원 석사학위논문.
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- 학교사회사업의 실천과정
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