콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)

소개글

콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론과 시사점
1. 콜버그의 도덕성 발달이론의 이론적 근거 :피아제의 도덕성 발달 이론
2. 콜버그의 접근 : 도덕적 딜레마
3. 콜버그의 도덕성 발달단계1 : 전인습적 수준
1) 1단계 – 벌과 복종에 의한 도덕성
2) 2단계 – 욕구충족을 위한 수단으로서 도덕성
4. 콜버그의 도덕성 발달단계2 : 인습적 수준
1) 3단계 – 대인관계에서의 조화를 위한 도덕성
2) 4단계 – 법과 질서를 준수하는 도덕성 5. 콜버그의 도덕성 발달단계3 : 후인습적 수준 1) 5단계 – 사회 계약 정신으로서의 도덕성 2) 6단계 – 보편적 도덕 원리에 대한 확신으로서의 도덕성 
6. 콜버그 이론의 평가와 그 시사점

Ⅲ. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하시오.
1. 스키너의 실험, 작동조건형성의 기본원리
2. 강화계획 3. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
1) 계속적 강화
2) 간헐적 강화
4. 네 가지 강화계획의 실생활 사례
1) 고정비율 강화계획(fixed ratio schedule : FR) 2) 고정간격 강화계획(fixed interval schedule : FI)
3) 변동비율 강화계획(variable ratio schedule : VR)
4) 변동간격 강화계획(variable interval schedule : VI)

Ⅳ.나가며
Ⅴ.참고문헌

본문내용

도덕성을 돌아보는 발판이 마련될 것이다.
또한 유아에 대한 발달상의 이해가 있어야 한다. 한 가지 예로, 나와 아이가 친구들과 횡단보도를 건너는데 친구들이 초록 불에서 빨간불로 바뀌는 찰나에 길을 건넜다. 평소 초록 불 신호에서만 건너던 아이는 기겁을 하며 “엄마! 친구들이 빨간불에 건넜어. 나빠.”라고 이야기 하였다. 초록 불을 기다리며 점점 친구들과 거리가 멀어지자 아이는 이내 울음을 터트렸다. 아이의 입장에서는 신호를 잘 지키는 자신이 더 늦게 가게 되는 상황이 이해가 안 갔을 것이다. 친구들이 나쁜 것은 아니라고 설명하며 빨리 가고 싶어서 빨간불로 바뀐 걸 모르고 건넜으며 신호를 안 지킨 것은 아니라고 설명을 해주었지만 4살 아이에게 그런 상황에 대한 이해는 어려웠다. 타인과 상황에 대한 입장을 고려할 수 없는 4살 아이에게 너무 어려운 설명이었다고 생각한다. 평소 도덕적인 모습을 보여주고자 나부터 규칙을 잘 지키는 ‘모델’로서의 역할은 잘 하였는데 막상 도덕적 판단을 내리려고 하니 아이의 수준에서 설명하는 것도 어려웠고 나 역시도 그 행동이 나쁜 것인지 아닌지 판가름이 어려웠다. 그 자리에서 “그래, 우리는 신호를 지켜서 건너자. 그런데 친구들이 일부러 빨간불에 건넌 것은 아니야.”정도의 타이름이 아이에게 더 이해하기 쉬운 판단이었을 것 같다.
도덕성을 발달시키기 위해 우리는 유아의 인지와 도덕성이 어느 단계에 속해있는지 이해하는 것이 선행되어야 한다. 비고츠키의 비계처럼 잠재되어 있는 발달영역을 자극하여 발달을 도와주는 것이 우리의 역할이라고 생각한다. 유아의 판단이 어떤 생각에 근거하여 나온 것인지, 더 나은 판단은 어떻게 이루어질 수 있는지 고민하고 적절한 환경의 자극이 주어졌을 때 유아의 도덕성 발달은 지속적으로 일어날 수 있다고 생각한다.
네 가지의 강화계획은 단독으로 사용되기도 하고 계속적 강화 이후에 반응을 지속시키기 위해 병행하여 사용하기도 한다. 우리는 실제 생활에서 이러한 강화계획을 은연중에 사용하고 있다. 나 또한 자녀를 키우며 자녀의 행동을 강화시키기 위해 스티커를 보상으로 주거나 친구와 더 많이 놀 수 있게 해준다거나 하는 등의 보상을 주고 있다. 아이가 스스로 옷을 입는 것을 어려워하던 어느 때에 나는 몇 번 더 옷 입는 것을 도와주고 스스로 해보자고 격려하였다. 바지를 스스로 입을 때마다 마이쭈를 입에 하나씩 넣어주었더니 며칠이 지난 후 아이가 “나 바지입고 마이쭈 먹을래요.”하고 말하였다. 그렇게 열흘정도 지나니 아이가 바지를 스스로 입을 수 있게 되었다. 이후 마이쭈를 주는 대신에 바지를 입을 때마다 안아서 몸으로 놀아주었다. 조금 더 시간이 흘러 어떤 날은 몸으로 놀아주고 어떤 날은 칭찬만 해주고 넘어갔다. 약 한 달의 시간이 지나니 아이는 가끔 듣는 칭찬이외에는 따로 보상이 주어지지 않지만 여전히 바지를 스스로 잘 입고 있다. 지금 와 생각해보니 계속적 강화이후에 보상을 바꾸어 간헐적 강화를 하고 있던 내 모습이 보인다.
이런 성공적인 강화계획도 있지만 어떤 강화계획은 어느 순간 흐지부지 되고 목적과는 다르게 흘러갈 때도 있다. 같은 행동을 했을 때 어떤 날은 스티커를 주고 어떤 날은 까먹고 주지 않는 경우 등이다. 아이가 “엄마 왜 오늘은 스티커 안줘요.”하고 보채다가 어느 순간 아이도 스티커 받는 것을 잊고 만다. 이렇게 강화계획이 정해놓은 규칙에서 벗어나버리면 그에 따른 강화도 약해지고 반응은 줄어들게 되는 것이다.
강화계획을 세울 때에는 먼저 무엇을 강화할 것인지, 보상은 무엇으로 할 것인지, 시간과 비율은 어떻게 정할 것인지, 어떤 목표까지 갈 것인지 등을 구체적으로 계획해야 할 것이고 일관적이고 꾸준하게 그 계획을 실행하였을 때 그 강화계획이 더욱 성공을 거둘 수 있을 것이다.
Ⅴ.참고문헌
※ 이성진박성수 공저,『교육심리학』, 한국방송통신대학교 출판부, 1999.
※ 문은식박선환정미경 공저,『교육심리학』, 공동체, 2007.
※ 이건인이해충 공저, 『교육심리학』, 갈채, 2007.
※ 김영봉최철용강병재박혜경김혜진 공저,『교육심리학』, 서현사, 2007.
※ 심응철전우병양돈규 공저,『심리학과 생활』, 서현사, 2008
※ 장경호김나영,『강화 계획에 따른 놀이프로그램에 참여한 정신지체 아동의 신체지각능력 변화에 관한 연구』, 한국스포츠리서치, 한국스포츠리서치 15권6호, 2004, pp.61-70
※ 심리학용어사전 [콜버그의 도덕 발달 이론] http://www.koreanpsychology.or.kr

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