학교평생교육의 필요성과 효과 ; 학교평생교육의 정책과 사례 분석

소개글

학교평생교육의 필요성과 효과 ; 학교평생교육의 정책과 사례 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학교평생교육이란?

2. 학교평생교육의 필요성

3. 학교평생교육의 효과

4. 평생교육에 있어서의 학교의 역할
1) 주민 평생교육의 장으로서의 학교
2) 부모교육의 장으로서의 학교
3) 만남과 공동체 형성의 장으로서의 학교
4) 지역사회와 협력하는 학교
5) 지역사회 문제해결의 중심으로서 학교

5. 학교평생교육에 대한 교사의 역할

6. 우리나라의 학교평생교육 정책
1) 평생교육 시범학교
2) 방과 후 학교
3) 지역과 함께하는 학교
4) 기타 성인 대상 학교평생교육 프로그램
5) 평생학습 중심대학 육성사업

7. 외국의 학교평생교육 사례
1) 미국
2) 캐나다
3) 일본

참고자료

본문내용

육 모형은 두 가지 형태의 학교평생교육이 이루어졌다. 한 가지는 학교장이 교육의 관리주체가 되고, 교사가 교육운영 주체가 되어 학생들을 대상으로 지역사회 내의 교육자원을 학생들의 교육에 적극적으로 활용하는 학교평생교육 운영형태이다. 또, 한 가지는 교육위원회가 교육관리주체가 되어 지역주민들 스스로가 학교시설을 활용하여 자신들의 평생교육을 추진하는 형태로 이때의 학교 평생교육은 지역에 따른 차이는 있지만, 주로 체육시설을 활용한 스포츠 활동의 수준에 머물렀다. 그 밖의 주민 평생교육은 공민관과 같은 사회교육시설에서 주로 이루어졌다.
학사융합은 학교교육의 경직성으로 인한 학생들의 학교부적응, 학교기피 현상을 극복하기 위하여 출발한 정책으로 이는 주5일제의 전면실시라는 시대적 배경에 기반하고 있다. 학사융합은 학교를 중심으로 지역사회 주민 대상의 평생교육기회제공과 학교교육을 위한 지역사회 교육자원 활용이라는 학사연계의 차원을 넘어서 학교교육과 사회교육의 목표를 공유하여 학교가 학생교육과 지역사회 내 주민교육 기능을 담당하는 지역사회의 중심센터로서의 기능을 수행하는 것이다.
학사융합 시기에 있어서 학교교육은 슬림화 되면서도 내실 있게 이루어지게 되며, 사회교육이 이루어지는 학교는 지역사회 주민의 학습의 장임과 동시에 학습성과 반영의 장, 자원봉사의 장으로 기능 할 수 있게 한다(김득영, 2004 ; 양병찬 외, 2003).
학사융합 시기에는 학교교육과 사회교육이 목표를 상호 공유하여 학교가 학생교육과 주민교육 기능을 담당하는 지역사회센터로서의 기능을 수행하는 시기였다. 이 시기에는 학교장이 관리주체가 되고 교사가 운영주체가 되어 지역사회 내의 다양한 교육자원을 활용하여 학생들의 체험활동을 강화한 시기로 학교 내부의 교육과정이 슬림화 되면서도 지역사회의 교육자원을 활용함으로써 학교교육의 질적인 제고가 이루어지는 형태의 학생대상 학교평생교육이 이루어졌다.
한편, 학사협동은 최근에 전개되고 있는 일본의 학교와 지역 사회 간 협력에 의한 학교교육과 사회교육의 목적을 상호 협력적으로 달성하는 형태이다. 이 형태는 학교교육과 사회교육의 유기적 협력에 의해 학교교육과 사회교육이 이루어지는 형태로 협동은 다양한 방식으로 이루어지고 있다. 즉, 전통문화견학, 체험학습, 조사학습 등으로 지역의 교육자원을 학교교육에 활용하는 방식, 지역사회의 인적 물적 자원을 학교 내의 교육을 위하여 활용하는 방식, 지역주민이 주민들의 평생교육을 위하여 학교시설을 활용하는 방식, 지역주민의 평생교육에 학교의 인적자원을 투입하는 방식, 지역주민의 평생교육 프로그램을 학교교육으로 활용하는 방식, 학교 수업이나 동아리 활동을 지역주민의 평생교육으로 활용하는 방식, 주민평생교육 담당자와 학교교사가 학생, 지역주민, 가족이 함께 참여하는 교육프로그램을 공동으로 기획하여 운영하는 방식 등으로 운영되고 있다. 이는 과거의 학교가 주체가 된 학교교육과 지역사회 교육 간의 협력방식에서 탈피하여 양자가 상호 주체가 되는 학교교육과 지역사회교육의 협력 방식이다. 학교교육과 지역사회교육의 유기적 협력에 의해 학교교육과 지역사회교육이 추진된 시기이다. 학사협동 시기의 학교평생교육운영은 다양한 형태로 이루어졌다.
이 시기에는 교육을 관리하는 주체가 학교장, 지자체, 지역주민, 교사와 지역주민 등으로 다양화되었다. 특히, 교육자원 활용이 다양하여 학생들이 지역사회 내 사회교육시설과 도서관 등 지역사회의 문화자원, 자연자원을 활용한 체험현장 학습이 활성화되었다. 또한, 학교평생교육의 운영형태에 있어서도 학교 내부의 여유시설과 학교교육 프로그램을 지역주민 교육에 활용하는 활동도 이루어졌다.
이와 더불어 학생들도 지역사회에서 이루어지는 주민대상의 평생교육 프로그램과 동아리에 참여하기도 하였으며, 교사와 지역사회 내 평생교육기관 담당자들이 함께 참여하여 협동적으로 평생교육 프로그램을 기획하고 운영하는 형태의 평생교육 프로그램이 운영되었다.
지역사회의 문화스포츠 시설의 이용은 물론 학교시설의 개방, 학교의 교육활동과 행사에 학부모와의 협력, 학생의 양육을 위한 부모교육 등에 노력을 기울이는데 이와 관련해서는 단순히 지역사회주민과 학부모들에게 학교 시설을 제공하는 경우도 있고, 경우에 따라 교육과정, 강사 등까지도 학교에서 제공한다. 학교는 국가나 지방자치단체에서 학습비를 지원받아 예산의 범위 안에서 지역사회주민과 학부모가 원하는 경우에는 언제든지 필요한 교육과정에 참여할 수 있도록 학교를 개방한다(최창선, 2007).
참고자료
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권이종, 평생교육개론, 교육과학사, 2010.
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김득영, 학교 평생교육 운영 활성화 방안, 지역과 함께하는 학교 사업 담당자 WORKSHOP 자료, 교육인적자원부, 2007.
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황지혜, 성인여성의 평생교육 참여가 삶의 만족도 및 자아존중감에 미치는 영향, 성균관대학교 교육대학원 논문, 2010.

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