목차
I. 정신지체
II. 전반적 발달장애
1. 자폐성 장애
2. 레트 장애
3. 아스퍼거 장애
III. 학습장애
IV. 의사소통장애
* 참고문헌
II. 전반적 발달장애
1. 자폐성 장애
2. 레트 장애
3. 아스퍼거 장애
III. 학습장애
IV. 의사소통장애
* 참고문헌
본문내용
연구들을 찾아볼 수 있다.
영철이는 초등학교 3학년 재학 중이다. 그는 초등학교에 들어가기 전까지 아주 영리하였다. 텔레비전 과학실험을 보면 아주 잘 이해하고 초등학교 5학년 누나에게 설명도 곧 잘 해 주었다. 그러나 3학년 때까지도 책을 읽지 못하였다. 그러다 보니 자연히 읽기를 싫어했다. 그래서 부모들은 영철이를 소아정신과에 의뢰한 결과 읽기 장애 진단을 받았다.
소아정신과에서 지능검사(K-WISC)와 시 지각 발달검사(VMI)를 실시하였다. 지능검사 결과는 전체 IQ 113이다. 언어성 IQ 111. 8이고, 동작성 뜬는 111. 6이었다. 지능검사 결과 언어성 지능과 동작성 지능 점수 간에 차이가 없었다. 그리고 연어 개념 및 이해능력과 표현능력은 또래 아동들보다 더 높았다. 사회적 상황을 이해하고 판단하는 능력이 높고 문제해결 시간도 빨랐다. 그러나 숫자 외우기 및 토막 짜기, 기호 쓰기 검사에서는 성취가 낮았다. 영철이의 시 지각 발달은 6세 정도로 평가되었다. 그러나 그의 연령에 있어 읽기능력이 부족하였다. 말을 듣고 이해하는 능력은 좋고 듣고 기억하는 것은 아주 뛰어났다. 비록 문단 내에 있는 '강'이라는 단어를 틀리게 읽지만 '가'에 받침 'ㅇ'을 붙이면 '강' 이라는 것을 알고 있었다. 이러한 검사에 기초하여 학습 장애 아동으로 평가되어 특수학급에서 읽기 지도를 받고 있다. 교사는 반복적인 읽기를 요구하였다. 그러나 교사도 어떻게 지도해야 할지 모르고, 부모 역시 자신의 아이가 왜 읽기를 배우지 못하는지 알지 못한다. 학습 장애 중에 90%가 읽기 장애인데, 영철이가 그 중 하나이다.
그동안 학습 장애 아동들은 아주 자연스럽게 일반 학교에서 공부하였다. 어쩌면 이것은 다행한 일이지만 그렇지 않을 수도 있다. 학습 장애 아동으로 지능이 경계선이나 평균 이하에 속하는 학생, 경계선에 속하는 학생, 그리고 어떤 이유로 학습을 성취 못하는 학생들을 지명하고 있는 교사들이 많다. 이는 학습 장애에 대한 오해이다.
다독증(Hyperlexic)은 글 문맥에서 이상으로 연합작용이 나타난다. 단어 재연과 관련된 뇌 영역에서 조기에 성숙하기 때문이다. 그러면 다독증 아동의 치료교육 프로그램 개발이 가능한가? 다독증은 신경학적 개입 없이 치료방법 개발이 가능하다. 정상 아동들의 언어 교수에서 사용하는 방법과 비슷하다. 낱말 카드와 그림 카드의 개념을 연합하여 학습하면 된다. 정상 아동은 상징-사물을 연합하여 학습한다.
IV. 의사소통 장애
언어는 자신의 생각을 적절하게 전달하고 타인의 의사를 이해할 수 있는 상징적인 매체로서 사회생활을 영위하는 데 필수적이다. 의사소통은 의미를 가진 언어 또는 비언어적 체계를 이용한 특정한 법칙에 의존한다. 또한 타인의 의사를 이해하고 자신의 생각을 적절하게 전달할 수 있는 의사소통 방법 중에 제일 중요한 기능이 언어를 구사하는 능력이다. 언어는 사회생활을 영위하는 데 필수적인 매체이나 자신의 생각을 말로 표현할 수 없거나 타인의 말을 이해할 수 없다면 사회의 일원으로 생활하는 데 심각한 문제가 야기된다. 이러한 문제는 주로 발성기관, 조음기관, 청력기관 등과 같은 생리적 기능과 관련된다. 의사소통에 관련되는 생리적 기능의 정상적 작동에 심각한 문제로 자신의 의사를 표현하고 타인의 의사를 이해하는 데 한계가 노출될 때 의사소통 문제가 있다. 의사소통 문제는 음성 장애, 언어표현 장애, 언어유창성 장애, 그리고 선택적 함묵증이 있다.
음성 장애는 나이에 적합한 언어에서 음정을 사용하지 못하고 이로 인해 학업 성취나 사회적 의사소통이 심각하게 방해받는다. 음성 장애는 여아보다 남아에게서 더 높은 비율로 발생한다. 원인과 심각성 정도에 따라 치료효과는 다르지만 대체로 가벼운 정도의 음성 장애는 성장하면서 자연적으로 회복된다. 그리고 언어표현에 장애가 있는 아동은 언어발달 점수가 같은 연령에 비하여 현저하게 낮게 나타나는 경우이다.
말하기 장애의 특징은 어휘 사용이 아주 제한되고, 새로운 단어 습득과 어휘 선택이 곤란하다. 지나치게 짧은 문장을 사용하거나 지나치게 단순하고 제한된 문법구조를 가진 문장을 사용하고, 문장에서 중요한 부분을 생략하는 등 언어발달이 지나치게 지연되는 것 등이다.
언어유창성 장애에는 말의 불필요한 반복, 쓸데없이 말을 길게 하기, 한 단어에서의 불필요한 머뭇거림, 콤플렉스 있는 단어를 피하기 위해 돌려 말하기 등 여러 가지 경우가 모두포함된다. 흔히 말더듬이라고 부른다. 유창성 장애는 10세 이전에 발생한다. 유아들은 일반적으로 자신의 말 더듬기를 인식하지 못하지만, 성장함에 따라 불안한 정서를 보인다.
선택적 함묵중은 지속적으로 말을 하지 못하는 장애이다. 정상적인 의사전달을 방해하고, 적어도 1개월 이상 지속되는 사람에게 인정한다. 그리고 사회생활에서 요구되는 연어에 대한 지식이 있으나 말을 하지 못하는 경우이다. 즉 선택적 함묵증의 판별은 자기 집과 같은 어느 사회 상황에서는 말할 수 있는 능력을 가진 아동이 특정 상황에서 말을 하지 못할 때에만 해당된다. 아동들은 언어로 의사를 표현하는 대신 몸짓, 고개, 머리 흔들기, 몸 잡아당기기, 밀치기 등 신체나 목소리의 변화로 의사를 표현한다. 함묵증이 있는 아동은 심한 부끄러움, 두려움, 위축, 강박적 행동, 거절, 분노, 발작, 반항 행동 등이 동반되기도 한다. 또한 학업에 있어 심한 장애를 초래한다. 보통 5세 이전에 발생하지만, 학교에 입학하기 전에는 주위에서 문제를 인식하지 못하는 수도 있다. 발생된 후 대개 몇 달 정도 지속되지만, 때때로 몇 년 동안 지속될 수도 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
영철이는 초등학교 3학년 재학 중이다. 그는 초등학교에 들어가기 전까지 아주 영리하였다. 텔레비전 과학실험을 보면 아주 잘 이해하고 초등학교 5학년 누나에게 설명도 곧 잘 해 주었다. 그러나 3학년 때까지도 책을 읽지 못하였다. 그러다 보니 자연히 읽기를 싫어했다. 그래서 부모들은 영철이를 소아정신과에 의뢰한 결과 읽기 장애 진단을 받았다.
소아정신과에서 지능검사(K-WISC)와 시 지각 발달검사(VMI)를 실시하였다. 지능검사 결과는 전체 IQ 113이다. 언어성 IQ 111. 8이고, 동작성 뜬는 111. 6이었다. 지능검사 결과 언어성 지능과 동작성 지능 점수 간에 차이가 없었다. 그리고 연어 개념 및 이해능력과 표현능력은 또래 아동들보다 더 높았다. 사회적 상황을 이해하고 판단하는 능력이 높고 문제해결 시간도 빨랐다. 그러나 숫자 외우기 및 토막 짜기, 기호 쓰기 검사에서는 성취가 낮았다. 영철이의 시 지각 발달은 6세 정도로 평가되었다. 그러나 그의 연령에 있어 읽기능력이 부족하였다. 말을 듣고 이해하는 능력은 좋고 듣고 기억하는 것은 아주 뛰어났다. 비록 문단 내에 있는 '강'이라는 단어를 틀리게 읽지만 '가'에 받침 'ㅇ'을 붙이면 '강' 이라는 것을 알고 있었다. 이러한 검사에 기초하여 학습 장애 아동으로 평가되어 특수학급에서 읽기 지도를 받고 있다. 교사는 반복적인 읽기를 요구하였다. 그러나 교사도 어떻게 지도해야 할지 모르고, 부모 역시 자신의 아이가 왜 읽기를 배우지 못하는지 알지 못한다. 학습 장애 중에 90%가 읽기 장애인데, 영철이가 그 중 하나이다.
그동안 학습 장애 아동들은 아주 자연스럽게 일반 학교에서 공부하였다. 어쩌면 이것은 다행한 일이지만 그렇지 않을 수도 있다. 학습 장애 아동으로 지능이 경계선이나 평균 이하에 속하는 학생, 경계선에 속하는 학생, 그리고 어떤 이유로 학습을 성취 못하는 학생들을 지명하고 있는 교사들이 많다. 이는 학습 장애에 대한 오해이다.
다독증(Hyperlexic)은 글 문맥에서 이상으로 연합작용이 나타난다. 단어 재연과 관련된 뇌 영역에서 조기에 성숙하기 때문이다. 그러면 다독증 아동의 치료교육 프로그램 개발이 가능한가? 다독증은 신경학적 개입 없이 치료방법 개발이 가능하다. 정상 아동들의 언어 교수에서 사용하는 방법과 비슷하다. 낱말 카드와 그림 카드의 개념을 연합하여 학습하면 된다. 정상 아동은 상징-사물을 연합하여 학습한다.
IV. 의사소통 장애
언어는 자신의 생각을 적절하게 전달하고 타인의 의사를 이해할 수 있는 상징적인 매체로서 사회생활을 영위하는 데 필수적이다. 의사소통은 의미를 가진 언어 또는 비언어적 체계를 이용한 특정한 법칙에 의존한다. 또한 타인의 의사를 이해하고 자신의 생각을 적절하게 전달할 수 있는 의사소통 방법 중에 제일 중요한 기능이 언어를 구사하는 능력이다. 언어는 사회생활을 영위하는 데 필수적인 매체이나 자신의 생각을 말로 표현할 수 없거나 타인의 말을 이해할 수 없다면 사회의 일원으로 생활하는 데 심각한 문제가 야기된다. 이러한 문제는 주로 발성기관, 조음기관, 청력기관 등과 같은 생리적 기능과 관련된다. 의사소통에 관련되는 생리적 기능의 정상적 작동에 심각한 문제로 자신의 의사를 표현하고 타인의 의사를 이해하는 데 한계가 노출될 때 의사소통 문제가 있다. 의사소통 문제는 음성 장애, 언어표현 장애, 언어유창성 장애, 그리고 선택적 함묵증이 있다.
음성 장애는 나이에 적합한 언어에서 음정을 사용하지 못하고 이로 인해 학업 성취나 사회적 의사소통이 심각하게 방해받는다. 음성 장애는 여아보다 남아에게서 더 높은 비율로 발생한다. 원인과 심각성 정도에 따라 치료효과는 다르지만 대체로 가벼운 정도의 음성 장애는 성장하면서 자연적으로 회복된다. 그리고 언어표현에 장애가 있는 아동은 언어발달 점수가 같은 연령에 비하여 현저하게 낮게 나타나는 경우이다.
말하기 장애의 특징은 어휘 사용이 아주 제한되고, 새로운 단어 습득과 어휘 선택이 곤란하다. 지나치게 짧은 문장을 사용하거나 지나치게 단순하고 제한된 문법구조를 가진 문장을 사용하고, 문장에서 중요한 부분을 생략하는 등 언어발달이 지나치게 지연되는 것 등이다.
언어유창성 장애에는 말의 불필요한 반복, 쓸데없이 말을 길게 하기, 한 단어에서의 불필요한 머뭇거림, 콤플렉스 있는 단어를 피하기 위해 돌려 말하기 등 여러 가지 경우가 모두포함된다. 흔히 말더듬이라고 부른다. 유창성 장애는 10세 이전에 발생한다. 유아들은 일반적으로 자신의 말 더듬기를 인식하지 못하지만, 성장함에 따라 불안한 정서를 보인다.
선택적 함묵중은 지속적으로 말을 하지 못하는 장애이다. 정상적인 의사전달을 방해하고, 적어도 1개월 이상 지속되는 사람에게 인정한다. 그리고 사회생활에서 요구되는 연어에 대한 지식이 있으나 말을 하지 못하는 경우이다. 즉 선택적 함묵증의 판별은 자기 집과 같은 어느 사회 상황에서는 말할 수 있는 능력을 가진 아동이 특정 상황에서 말을 하지 못할 때에만 해당된다. 아동들은 언어로 의사를 표현하는 대신 몸짓, 고개, 머리 흔들기, 몸 잡아당기기, 밀치기 등 신체나 목소리의 변화로 의사를 표현한다. 함묵증이 있는 아동은 심한 부끄러움, 두려움, 위축, 강박적 행동, 거절, 분노, 발작, 반항 행동 등이 동반되기도 한다. 또한 학업에 있어 심한 장애를 초래한다. 보통 5세 이전에 발생하지만, 학교에 입학하기 전에는 주위에서 문제를 인식하지 못하는 수도 있다. 발생된 후 대개 몇 달 정도 지속되지만, 때때로 몇 년 동안 지속될 수도 있다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
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