[아동상담단계] 아동상담의 과정(아동상담 접수 및 면접단계, 심리평가단계, 상담단계)

소개글

[아동상담단계] 아동상담의 과정(아동상담 접수 및 면접단계, 심리평가단계, 상담단계)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 접수 및 면접단계
1. 접수상담
2. 면담과 놀이관찰

II. 심리평가의 단계
1. 욕구평가단계
2. 검사단계
1) 면담
2) 관찰평가
3) 지적능력평가
4) 학업성취평가
5) 성격평가
3. 분석단계
4. 해석과 활용단계

III. 상담단계
1. 아동상담자의 역할과 태도
2. 초기단계
3. 중기단계
4. 말기단계
5. 상담의 종료와 추후평가

* 참고문헌

본문내용

자와의 관계 경험은 놀이를 통해 상실된 대상을 복구하는 데 중요한 역할을 하고 대인관계의 진실성을 배울 수 있다.
일곱째, 상담자는 참여 관찰자로서 중립적인 관찰자의 자베를 유지해야 한다. 상담자는 중립적인 자세를 통해 아동이 자신의 행동을 거울처럼 비쳐볼 수 있는 기훼를 제공한다. 그리고 아동은 상담자를 부정적 또는 긍정적인 전이대상으로 감정을 투사한다. 이때 상담자가 개인적인 감정에 의해 행동하게 되면 상담과정에서 아동은 손상을 입을 수 있다. 상담자의 중립적인 태도가 가능하기 위해서는 교육분석이나 수퍼비전이 필수적인 과정이다. 상담자가 자신을 잘 알면 아동의 전이에 대해 역전이 감정을 인식할 수 있고 치료 상황에서 적절하게 활용하여 상담에 긍정적인 영향을 줄 수 있다. 그리고 수퍼비전을 통해 연륜 있는 전문가의 도움을 받음으로써 아동을 보호하고 상담자적인 자질을 향상시킬 수 있다.
(2) 초기 단계
첫 만남부터 몇 번의 만남에 해당하는 초기 단계의 성패는 앞으로의 상담의 성과를 좌우하는 기초가 된다. 상담자가 아동의 문제를 잘 이해하고, 실현 가능한 상담의 목표를 세우고 이를 아동과 나누며, 신뢰 있는 상담관계를 형성하는 것은 상담의 기초를 다루는 데 가장 중요한 사안이다.
상담의 목표 설정은 상담 초기에 가장 중요한 과정이다. 아동의 주호소 문제, 심리검사 자료, 부모와의 면담자료를 바탕으로 상담목표를 설정한다. 상담목표는 포괄적이기보다 구체적으로 정하며 아동과 부모가 함께 참여하여 충분히 합의된 것으로 해야 순조로운 상담을 진행할 수 있다. 또한 실현 가능하며 구체적인 목표 설정은 상담의 과정 중 점검을 통해 상담의 성과를 평가하는 데 중요한 준거가 된다.
제한 역시 상담의 초기 단계에 포함시켜야 할 중요한 내용이다. 상담자에 대한 신체적 공격, 아동 자신을 스스로 해치는 행동은 금지시키며, 상담실의 기물이나 자료를 파괴하는 행동 등에 관해서도 제한을 둔다. 일부러 제한을 시험하는 행동을 하는 아동에게는 감정은 수용해줄 수 있지만, 행동의 한계는 분명하게 알려주어야 한다. 상담자의 분명하고 일관성 있는 태도가 상담관계를 촉진시켜 준다.
(3) 중기 단계
초기 단계가 끝나는 시점부터 상담목표가 어느 정도 달성될 때까지의 전 과정을 말한다. 중기 단계에서는 초기 단계에서 설정되었던 상담목표를 해결하기 위한 구체적인 작업이 이루어진다.
상담의 초기 단계에서 설정되었던 결과 목표들을 이루기 위한 여러 단계의 과정 목표들이 해결된다. 초기 단계에서 형성된 아동-상담자 간의 신뢰를 토대로 해서 다양한 상담방법들을 적용해서 아동의 행동변화에 영향을 미칠 수 있도록 작업을 하는 단계이다. 아동이 자신의 문제의 본질을 이해하고 앞으로 나아갈 방향을 결정하게 된다. 아동은 자신의 환경 특히 부모와의 관계에서 결핍되거나 왜곡된 부분을 보완하고 수정하는 재경험을 통해 치유되며 성장하게 된다. 정신분석적 상담에서는 이런 치유피정이 아동 자신의 문제에 대한 통찰과 이전의 상처로 인한 부정적 정서를 긍정적 정서로 다시 경험하게 되는 교정적 정서의 재경험으로 이뤄진다고 본다.
(4) 말기 단계
아동이 자신의 문제를 있는 그대로 수용하게 되면서 자아존중감이 향상되고 현실에 적극적으로 대처하게 되는 모습을 보인다. 이 단계에서는 현실의 적응 기술을 향상시킬 수 있는 교육적 프로그램이 병행되는 것이 바람직하다.
상담 초기에 세웠던 목표가 달성되었다 하더라도 상담자가 더 다루고 싶은 문제가 있다면 아동이나 부묘와 함께 세운 목표를 검토하고 새로운 문제해결을 위한 다각적인 접근 방법을 모색해야 한다. 상담의 필요성에 대한 아동의 욕구가 제일 중요하므로 상담자가 보기에 충분하다고 보아도 아동이 종료를 받아들이지 못한다면 다시 한 번 상담목표가 탐색되어야 하고 종료 시기도 조정되어야 한다.
아동은 아직 부모에게 의존하고 있으므로 부모의 성격, 양육방식, 구성원들 간의 갈등이 문제의 개선 과정을 크게 좌우한다. 따라서 상담을 통해 아동의 문제가 해결되고 적응 능력이 향상되었다 하더라도 주변 환경, 특히 부모가 이를 유지시킬 수 있도록 변화되지 않았다면 종료의 시기를 재검토해야 한다.
상담의 적절한 종료 시기를 결정하는 준거가 아동의 정신 건강이 최적의 최상의 상태이어야 함을 의미하는 것은 아니다. 아동이 최적의 상태를 유지하기 위해서는 무기한적 상담기간이 필요할 수도 있다. 그러나 일반적으로 초기에 세운 목표와 후기에 세운 목표가 달성되고, 아동, 부모, 상담자가 모두 앞으로 발생할 문제를 다룰 수 있는 준비가 갖추어졌다고 느낄 때가 가장 적절한 종료의 시기라 할 수 있다.
종료를 용이하게 하기 위해서는 몇 주 전에 종료의 날짜에 대해서 논의하는 것이 필요하다. 상담자와 강한 애착을 맺어 온 아동이 상담자에게 거절을 경험하지 않고 안전하게 분리될 수 있게 해야 한다.
(5) 상담의 종료와 추후평가
아동이 상담 후 얼마나 잘 적응하는지를 평가하기 위해서 추후 아동과 부모를 만나는 특별한 시간을 마련할 수 있다. 아동에게 무슨 일이 일어나고 있는지에 대해 상담자에게 짧은 편지나 전화로 알리도록 하여 추후 상담시간을 정하는 방법도 있고, 아동의 생활 장면에서 어려움이 예상되는 사건을 즈음해서 아동의 적응 여부를 확인하면서 추후 상담시간이 정해지기도 한다. 이 같은 추후활동은 첫째, 상담 종료 후 아동에게 발생한 문재들을 보고받아서 필요하다면 다시 상담을 받을 수 있게 해주며, 둘째, 추후활동에서 얻은 정보는 상담자에게 상담의 효과에 관한 자료를 제공해 주어서 상담자가 자신의 태도를 점검하고 교정할 수 있는 기회를 제공해 준다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

개념정의,   특징특성,   문제점해결방안,   종류유형분류,   아동상담단계