아동발달 연구방법(아동발달 연구의 관찰법, 질문법, 사회성측정법)

소개글

아동발달 연구방법(아동발달 연구의 관찰법, 질문법, 사회성측정법)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 관찰법
1. 자연적 관찰법
2. 전기적 관찰법
3. 시간표집법
4. 사건표집법
5. 참여관찰법
6. 조건관찰법

II. 질문법
1. 질문지법
2. 면접법

III. 사회성측정법

* 참고문헌

본문내용

수 있는 심리적인 거리를 최소한도로 하는 신뢰로운 관계, 즉 신뢰감을 형성하는 것이 우선되어야 한다. 예를 들어, 유아와 면접을 하려면 면접을 하기 전에 유아의 발달수준에 따른 특성을 충분히 고려한 게임이나 간단한 놀이를 준비함으로써 아동을 자연스럽게 면접상황으로 이끌 수 있으며 면접상황 자체를 게임식으로 진행할 수도 있다. 이처럼 면접을 준비할 때는 면접의 길이, 면접의 상황 등에 관하여 특별히 세심한 주의가 필요하다.
III. 사회성측정법
사회성측정법(sociometric method)은 Moreno에 의해서 창시된 측정방법으로 아동의 심리적인 상호작용이나 아동집단의 구조를 측정하고 분석하는 방법이다. Moreno는 인간에게는 자발성과 창조성이 내재되어 있어서 사회적 발전의 강력한 추진력으로서 작용한다는 것이다. 각 개인은 단지 주어진 지위에서 관습적으로 주어진 역할을 기계적으로 수행하는 것이 아니라 스스로 우러나오는 자발성과 창조성을 결합시켜서 끊임없이 새로운 역할을 창조하고 사회를 발전시켜 나가게 된다는 것이다.
그러나 개인의 자발성은 일방적인 관계에서 제멋대로 행동으로 나타나는 것이 아니라 집단 내에 존재하는 규준이나 틀 속에서 발휘되는 것이다. 바꾸어 말하면 개인의 행동은 사회적 행동이며, 집단구성원이라는 타인의 존재를 전제로 나타나는 것이다. 그러므로 집단 내에서 자발성과 창조성이 충분히 발휘되어지기 위한 집단의 구성은 매우 중요할 것이다. Moreno는 이러한 조건은 집단의 구성이 그들 자신의 선택에 의해서 이루어질 때 가장 창조적이 될 수 있다고 하였다.
사회성측정법은 집단에 구성되어 있는 각 아동의 소질이나 재능을 측정하고자 하는 것이 아니라 각 개인이 자신의 자발성과 창조성을 충분히 살릴 수 있는 집단관계를 구성하는 것을 목적으로 실행하는 것이다. 사회성 측정법은 극히 실천력이 강한 연구방법으로 유아교육 현장에서 개개 아동이 학급 내에서 갖는 사회적 관계와 사회적 지위를 객관적으로 파악하여 아동의 사회성과 사회적 행동을 지도하며 학급 내의 사회적 구조를 파악하는데 사용되는 중요한 방법이다.
사회성측정법의 실시방법은 주로 질문지와 면접방법을 통하여 실시되며, 관찰법과 다른 자료들을 참조하여 분석하게 된다. 예를 들면, 유아들에게 다음과 같은 질문을 통해 대답을 얻어낼 수 있다. "우리가 소풍을 간다면 너는 누구와 같이 도시락을 먹고 싶니? 제일 같이 먹고 싶은 사람부터 순서대로 말해보렴." 그 다음에 "그러면 소풍갈 때 같이 도시락을 먹고 싶지 않은 사람은 누구일까? 제일 같이 먹고 싶지 않은 사람부터 순서대로 말 해보렴." 이러한 질문 등을 통해 얻어낸 응답으로 분석을 하게 되는데 이 사회측정법은 4세 이상의 연령에서는 집단검사가 가능하며 4세 이하의 아동에게는 개별검사가 요구된다.
사회성 측정 조사를 통해 얻어진 결과의 분석을 통해 소시오그램(sociogram)을 작성할 수 있다. 소시오그램은 집단 구성원 사이의 선택과 배척을 통해 나타나는 집단 내의 인간관계를 그림으로 표시하는 것이며, 개인과 개인을 연결하는 여러 종류의 선으로 구성된다. 소시오그램은 집단구조의 특성을 간결하게 표현해 줄 뿐만 아니라 구성원과 구성원 사이의 사회적 관계를 분명하게 보여 준다.
사회성측정법은 실시하는 사람에 의해 설계되는 비공식적인 도구이므로 Moreno는 사회성측정법을 활용하기 위해 필요한 필수조건을 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째로, 아동에게 선택할 수 있는 범위를 명확하게 제시해 주어야 한다는 것이다. 예를 들면, 선택이나 배척은 학급 내에 있는 친구로 제한한다는 등의 선택범위를 지정해 주어야 한다.
둘째로, 가능한 한 아동의 선택 또는 거부를 무제한으로 허용하는 것이 좋다는 것이다. 특정 아동만을 한정하여 선택 또는 거부를 하는 것이 아니라 집단 내의 어떤 아동이든지 자유롭게 선택 또는 거부할 수 있는 자율성을 허용하여야 한다.
셋째로, 피조사자인 아동에게 의미 있는 특정의 선택규준을 마련해야 한다. 아동들에게 막연하게 좋아하는 사람 또는 싫어하는 사람을 표현하게하는 것이 아니라 아동이 의미 있는 상황으로 수용할 수 있는 조건을 지정하여 제시하는 것이다. 이 경우에 어떤 상황을 설정하느냐에 따라 아동의 반응이 달라질 수 있으므로 조사의 목적에 따라 적절한 상황을 설정하는 것이 중요하다. 이때에 가까운 미래에 일어날 수 있는 실제적인 상황을 제시하게 되면 보다 더 효과적인 반응을 유도할 수 있다.
넷째로, 아동에게 제시하는 질문의 용어는 아동의 수준에 적합해야 한다. 아동의 연령에 따라 이해하고 표현하는 언어의 수준이 다르므로 이에 맞추어 질문을 사용할 때에 아동에게서 올바른 반응을 유도할 수 있음은 당연한 것이다.
다섯째, 사회성측정법을 통해 얻어진 결과는 그 비밀이 엄격히 지켜져야 할 것이다. 조사의 결과는 개인의 내면적이고 기밀적인 것일 뿐만 아니라 집단의 분위기, 그리고 집단의 역학구조를 표현하는 것이므로 이 결과가 노출되었을 때 나타날 수 있는 문제를 심각하게 고려해야 할 것이다.
여섯째, 사회성측정법을 통해 얻어진 결과는 집단을 재구성하고 집단 내의 개인적 또는 집단적 지도를 하는데 기초자료로 활용되어야 한다. 결과를 통해 집단의 역학적 구조를 파악하고 집단 내의 구성원 사이의 갈등을 확인하여 필요에 따라 전체적인 집단의 지도를 하며 또는 집단의 타아동으로부터 배척받는 아동이나 고립되어진 아동에 대한 개별적인 사회성 지도나 인성지도 등을 통해 아동의 원만한 인간관계 능력을 함양하여 치료적 효과를 유도하고 집단의 효율성을 높이는데 도움을 주어야 할 것이다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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