목차
I. 아동상담의 초기단계
II. 아동상담의 중기단계
1. 전이
2. 재구성
3. 해석과정
1) 놀이 시나리오 안에서의 등장인물을 통한 해석
2) 놀이의 인물과 실제 아동 사이의 해석적 연관
3) 아동에 대한 간접적 해석
4) 아동에게 직접 해석
4. 역전이
5. 훈습
III. 아동상담의 후기단계 및 종료
* 참고문헌
II. 아동상담의 중기단계
1. 전이
2. 재구성
3. 해석과정
1) 놀이 시나리오 안에서의 등장인물을 통한 해석
2) 놀이의 인물과 실제 아동 사이의 해석적 연관
3) 아동에 대한 간접적 해석
4) 아동에게 직접 해석
4. 역전이
5. 훈습
III. 아동상담의 후기단계 및 종료
* 참고문헌
본문내용
상담자가 역전이 상태에 있는 것이 아동에게 즉각적으로 알려지는 것을 막기 위해서이다. 단어는 특정하고 구체적이어야 한다. 상담자는 아동이 쓰는 같은 방어를 쓰지 않도록 주의해야 한다. 예를 들면, 웃어버리고 별일 아닌 것처럼 하는 것을 말한다. 해석은 시간의 요소를 담고 있을 때 도움이 된다. 예를 들면, '지금', '어렸을 때', '그 나이에', '이 일이 생긴 후' 가 해당된다.
(4) 역전이
아동들과 일할 때는 특별히 상담자의 역전이가 생기기 쉽다. 상담자의 역전이가 생기기 쉬운 첫 번째 원인은 상담과정에 부모가 존재한다는 것이다. 두 번째 원인은 아동이 근본적으로 행동화 경향이 높고 좌절에 대한 내성이 낮아 욕구 충족을 미루지 못한다는 것이다. 마지막으로 청소년이나 청소년 전기 아동의 경우 고유의 발달학적 특성으로 인해 상담 초기부터 불신을 표현하거나 상담에 대해서 적극적인 반항을 할 수 있는데 이런 불신은 상담자로 하여금 다양한 역전이 반응을 일으켜 임상적 판단을 흐리게 할 수 있다(Feigelson, 1974). 동시에 상담자가 자신의 느낌과 그 근원(외적이든, 내적이든)의 본성을 알지 못하면, 그리고 그것을 명확하게 하지 않으면 아동과 효과적으로 일하는 데 방해가 될 것이다. 역전이 감정이 작용하고 있다는 표시는 다음과 같다.
-상담자가 아동의 발달상 어느 단계에 와 있는지 인식하는 데 실패하는 경우
-아동과 놀이, 작업을 하며 상담자는 퇴행하고 싶은 마음을, 아동과 동일화하고, 경쟁하고 행동화하고 싶은 유혹을 불러일으키는 경우
-상담자에 대한 아동의 관계를 실제 관계로 잘못 읽는 경우
-상담자 자신의 어린 시절 형제와의 관계가 아동에 대한 상담자의 양가감정을 일으키는 경우
-아동의 어떤 행동에 노출되었을 때 상담자 안의 오래된 갈등이 휘저어지고 불안을 일으키는 경우
-때때로 상담자는 그 자신의 어린 시절의 오래된 감정을 아동의 부모에게 전이시킬 수 있다. 그러면 부모와 갈등 속에 있는 아동과 지나친 동일화를 하게 된다. 그렇게 되면 구원 환상이 일어나게 된다.
-때때로 상담자는 단순히 어떤 행동의 뜻을 이해하지 못할 수 있다. 되풀이 하여 같은 종류의 행동을 이해하는 것을 놓친다면 그 자신의 갈등이 방해하고 있지 않나 의심할 필요가 있다. 말하자면 정서적 맹점이 있지 않나 생각해야 한다.
-상담자는 아동과 일하며 때로 우울하거나 불편하게 느낄 수 있다. 오래된 갈등으로부터 감정이 불러일으켜져서 상담자를 방해할 가능성이 존재한다. 종종상담자는 아동에 대한강한 애정이 일어나거나 경험되는 것을 자신에게서 발견한다. 이것 역시 방해가 될 수 있다.
-아동의 행동 폭발을 허락하거나 격려하기조차 한다면, 역전이가 작용하는 것이다.
-상담자는 아동이 상담자를 좋아하게 함으로써 얻어지는 존경을 필요로 하거나 간청할 수 있다. 이것 역시 보다 깊은 무의식의 욕구를 표현하며 아동을 최선으로 생각하는 것이 아닐 수 있다.
-반복적으로 아동과 논쟁하는 것은 상담자가 연관된 것뿐 아니라 얹혀드는 것을 의미할 수 있다. 역전이로 인한 상담실패를 피하기 위해 상담자는 놀이상담을 하면서 수시로 자신의 반응에 대한 내적 성찰을 해야 한다. '내가 과연 어린이의 놀이에 적절하게 반응하고 있는가?“, ”내가 어린이와의 놀이상담 동안에 느낀 것이 나의 해결되지 못한 무의식적 갈등 때문이 아닌가?“. 내가 이런 식으로 느끼는 것은 어린이의 부모에 대한 나의 반응 때문이 아닌가?" 즉, 역전이 현상이 아닌가라는 질문을 스스로에게 해야 한다.
(5) 훈습
상담적 효과를 얻으려면 훈습이 필요하다. 훈습이란 정서적 갈등을 반복적으로 다양한 행동, 사건, 느낌과 연관하여 다뤄주는 것이다. 아동에게 지금, 여기서 이전 경험과는 다른, 보다 적절한 경험을 제고하여 아동들이 익숙해져 있는 악성관계가 지속되지 않도록 하는 데 기여한다.
아동상담에서 훈습은 특별한 문제가 있다. 주된 문제는 대개 아동은 살아있는 부모가 있고, 원래의 갈등을 강화시키는 역할을 계속하기 때문이다. 때로 부모와 같이 작업하거나 부모를 정기적으로 만남으로써 이런 방해가 야기된다.
III. 아동상담의 후기 단계 및 종료
상담 후기에 이르면 중기에 되풀이 되던 (1) 핵심갈등과 연관된 놀이가 줄어들고 좀 더 긍정적이고 건설적인 놀이로 변한다. 또한 아동은 (2) 현실지향적인 역할놀이, 꼭두인형놀이, 다른 공상놀이를 한다. (3) 공격성도 더 일반화되고 현재 사건과 관련된 것들이다. (4)좌절에 내성이 생겨서 게임에 져도 웃을 수 있게 된다.
치료 종료의 기준은 상담목표를 어느 정도 실제적으로 성취하는 것을 포함한다. 여기에는 불안감소, 자신감증진, 좌절 내성의 증가, 증상해소, 보다나은 적응전략, 비교적 독립을 이루는 것, 또래와성인과의 좋은 관계, 만족스런 학교생활, 기쁨과 즐거움 그리고 다시 찾은 발달 진전 등이 포함된다. 대부분 치료적 성취는 과학적이라기보다는 임상적으로 측정된다. 임상적으로 완전한 치료는 없다. 모든 치료는 결국 끝이 날다. 그러나 어느 정도 목표를 향한 길에 있을 때 끝나게 된다. 아동은 좀 더 자신을 이해하게 되고 자신의 유아적 욕구, 좌절, 감정을 더 이상행동으로 발산하지 않게 된다. 보다 적응적인 방법(말하자면, 사랑하고 사랑 받기 위한)을 배운 것이다. 가장 좋은 상담 종료 시기는 아동이 자신의 연령에 맞는 발달단계의 과제를 다루는 시기에 왔을 때이다(Hong & Gneenberg, 1980).
실제 종료 시기에는 이별, 상실에 대한반응, 의존과 독립, 점진적 발달을 향한 움직임에 대한불안 등의 주제를 다루게 된다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
(4) 역전이
아동들과 일할 때는 특별히 상담자의 역전이가 생기기 쉽다. 상담자의 역전이가 생기기 쉬운 첫 번째 원인은 상담과정에 부모가 존재한다는 것이다. 두 번째 원인은 아동이 근본적으로 행동화 경향이 높고 좌절에 대한 내성이 낮아 욕구 충족을 미루지 못한다는 것이다. 마지막으로 청소년이나 청소년 전기 아동의 경우 고유의 발달학적 특성으로 인해 상담 초기부터 불신을 표현하거나 상담에 대해서 적극적인 반항을 할 수 있는데 이런 불신은 상담자로 하여금 다양한 역전이 반응을 일으켜 임상적 판단을 흐리게 할 수 있다(Feigelson, 1974). 동시에 상담자가 자신의 느낌과 그 근원(외적이든, 내적이든)의 본성을 알지 못하면, 그리고 그것을 명확하게 하지 않으면 아동과 효과적으로 일하는 데 방해가 될 것이다. 역전이 감정이 작용하고 있다는 표시는 다음과 같다.
-상담자가 아동의 발달상 어느 단계에 와 있는지 인식하는 데 실패하는 경우
-아동과 놀이, 작업을 하며 상담자는 퇴행하고 싶은 마음을, 아동과 동일화하고, 경쟁하고 행동화하고 싶은 유혹을 불러일으키는 경우
-상담자에 대한 아동의 관계를 실제 관계로 잘못 읽는 경우
-상담자 자신의 어린 시절 형제와의 관계가 아동에 대한 상담자의 양가감정을 일으키는 경우
-아동의 어떤 행동에 노출되었을 때 상담자 안의 오래된 갈등이 휘저어지고 불안을 일으키는 경우
-때때로 상담자는 그 자신의 어린 시절의 오래된 감정을 아동의 부모에게 전이시킬 수 있다. 그러면 부모와 갈등 속에 있는 아동과 지나친 동일화를 하게 된다. 그렇게 되면 구원 환상이 일어나게 된다.
-때때로 상담자는 단순히 어떤 행동의 뜻을 이해하지 못할 수 있다. 되풀이 하여 같은 종류의 행동을 이해하는 것을 놓친다면 그 자신의 갈등이 방해하고 있지 않나 의심할 필요가 있다. 말하자면 정서적 맹점이 있지 않나 생각해야 한다.
-상담자는 아동과 일하며 때로 우울하거나 불편하게 느낄 수 있다. 오래된 갈등으로부터 감정이 불러일으켜져서 상담자를 방해할 가능성이 존재한다. 종종상담자는 아동에 대한강한 애정이 일어나거나 경험되는 것을 자신에게서 발견한다. 이것 역시 방해가 될 수 있다.
-아동의 행동 폭발을 허락하거나 격려하기조차 한다면, 역전이가 작용하는 것이다.
-상담자는 아동이 상담자를 좋아하게 함으로써 얻어지는 존경을 필요로 하거나 간청할 수 있다. 이것 역시 보다 깊은 무의식의 욕구를 표현하며 아동을 최선으로 생각하는 것이 아닐 수 있다.
-반복적으로 아동과 논쟁하는 것은 상담자가 연관된 것뿐 아니라 얹혀드는 것을 의미할 수 있다. 역전이로 인한 상담실패를 피하기 위해 상담자는 놀이상담을 하면서 수시로 자신의 반응에 대한 내적 성찰을 해야 한다. '내가 과연 어린이의 놀이에 적절하게 반응하고 있는가?“, ”내가 어린이와의 놀이상담 동안에 느낀 것이 나의 해결되지 못한 무의식적 갈등 때문이 아닌가?“. 내가 이런 식으로 느끼는 것은 어린이의 부모에 대한 나의 반응 때문이 아닌가?" 즉, 역전이 현상이 아닌가라는 질문을 스스로에게 해야 한다.
(5) 훈습
상담적 효과를 얻으려면 훈습이 필요하다. 훈습이란 정서적 갈등을 반복적으로 다양한 행동, 사건, 느낌과 연관하여 다뤄주는 것이다. 아동에게 지금, 여기서 이전 경험과는 다른, 보다 적절한 경험을 제고하여 아동들이 익숙해져 있는 악성관계가 지속되지 않도록 하는 데 기여한다.
아동상담에서 훈습은 특별한 문제가 있다. 주된 문제는 대개 아동은 살아있는 부모가 있고, 원래의 갈등을 강화시키는 역할을 계속하기 때문이다. 때로 부모와 같이 작업하거나 부모를 정기적으로 만남으로써 이런 방해가 야기된다.
III. 아동상담의 후기 단계 및 종료
상담 후기에 이르면 중기에 되풀이 되던 (1) 핵심갈등과 연관된 놀이가 줄어들고 좀 더 긍정적이고 건설적인 놀이로 변한다. 또한 아동은 (2) 현실지향적인 역할놀이, 꼭두인형놀이, 다른 공상놀이를 한다. (3) 공격성도 더 일반화되고 현재 사건과 관련된 것들이다. (4)좌절에 내성이 생겨서 게임에 져도 웃을 수 있게 된다.
치료 종료의 기준은 상담목표를 어느 정도 실제적으로 성취하는 것을 포함한다. 여기에는 불안감소, 자신감증진, 좌절 내성의 증가, 증상해소, 보다나은 적응전략, 비교적 독립을 이루는 것, 또래와성인과의 좋은 관계, 만족스런 학교생활, 기쁨과 즐거움 그리고 다시 찾은 발달 진전 등이 포함된다. 대부분 치료적 성취는 과학적이라기보다는 임상적으로 측정된다. 임상적으로 완전한 치료는 없다. 모든 치료는 결국 끝이 날다. 그러나 어느 정도 목표를 향한 길에 있을 때 끝나게 된다. 아동은 좀 더 자신을 이해하게 되고 자신의 유아적 욕구, 좌절, 감정을 더 이상행동으로 발산하지 않게 된다. 보다 적응적인 방법(말하자면, 사랑하고 사랑 받기 위한)을 배운 것이다. 가장 좋은 상담 종료 시기는 아동이 자신의 연령에 맞는 발달단계의 과제를 다루는 시기에 왔을 때이다(Hong & Gneenberg, 1980).
실제 종료 시기에는 이별, 상실에 대한반응, 의존과 독립, 점진적 발달을 향한 움직임에 대한불안 등의 주제를 다루게 된다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016
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