자아개념 발달(자아개념의 정의와 구성요소, 아동기 자아개념의 발달)

소개글

자아개념 발달(자아개념의 정의와 구성요소, 아동기 자아개념의 발달)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

자아개념 발달

I. 자아개념의 정의

II. 자아개념의 구성요소
1. 제임스의 자아개념 구성요소
2. 쿠퍼스미스의 자아개념 구성요소
3. 하터의 자아개념 구성요소

III. 아동기 자아개념 발달

IV. 자아개념 연구의 최신경향

* 참고문헌

본문내용

에 있어서 독특한 그 어떤 것을 가리키며 더 나아가 개인에게 중요한 일신상의 문제들과 과정들로 구성되어 있다.
고유자아는 껴지는 알려진 대로의 나'이고 나 자신에 관련된 것이다. 고유자아는 일곱 가지 단계를 거쳐 발달한다.
첫 번째 단계는 생후 개월이 되었을 때 고유자아가 발달되며 이것을 신체적 자아라고 한다. 신체적 자아는 유전적으로 부여받는 것이 아니고 복잡한 학습과 지각경험을 통해서 네 안의 어떤 판과 템에 있는 다른 것들' 간에 막연한 구별을 하게 한다. 이러한 신체적인 나에 대한 인식이 총체적인 자아를 이룬다고 하며 이것이 인간의 총체적인 자아는 아니라고 하더라도 자아인식에 대한 평생 동안의 닻이라고 불렀다.
두 번째 단계에는 자아동일성이 나타난다. 아동은 자기가 독립된 사람으로서 변함없이 동일한사람이라는 것을 알게 된다. 여러 가지 경험에도 상관없이 '나' 혹은 자아에 대한 인식은 존속된다고 믿는다. 자아동일성에 영향을 주는 가장 중요한 요인은 사람의 이름이라고 보았다. 자기의 이름은자아를 동일시하고 세상의 모든 사람들과 구별되게 하는 자기존재의 상징인 것이다. 자아동일성은 최상의 고유자아는 아니자만 자아고양 혹은 자아추구의 기초가 된다.
세 번째 단계는 자아존중감으로 자아발달에 있어서 결정적인 단계라고 볼 수 있다. 이 단계에서 만약 부모들이 어린이들의 탐색적인 욕구를 저지시킨다면 자아존중감 발달에 손상을 입힐 수도 있으며 이로 인하여 굴욕과 분노에 대한 감정이 일어날 수 있기 때문이다. 그러므로 아동의 자율성에 대한 욕구는 자아존중감을 발달시키는 데 중요하다.
네 번째 단계는 자아확대감 단계이다. 이 단계에서는 주위의 다른 사람들과 사물을 알게 되며, 그들 중 일부가자기 것에 속한다는 사실도 알게 된다. 어린이는 나의 것으로 동일시되었던 대상과 사람들의 제한된 범위로부터 더 큰 실재(국가, 직업, 종교 등)가 나의 것이 되는 과정을 구축해 간다. 이것은 사물뿐만 아니라 추상적 개념, 가치 신념까지를 포함하는 인간의 자아확대 능력의 시작인 것이다.
이렇게 자아발달의 두 번째 단계부터 네 번째 단계는 주로 자아추구, 자아고양, 추상적 개념, 종교적인 가치를 통해서 나의 것이라 불리는 것과 객체들을 구별하는 단계들이다.
그림. 올포트의 자아발달 7단계 모형
다섯 번째 단계에서는 자아이상이 발달한다. 이 단계에서 어린이는 자신에 대해 생각하는 방법과 자기 자신에 대한 생각을 가지고 있다. 어린이는 부모와 상호작용으로부터, 자기 부모들이 상과 벌을 통해 어떤 행동을 하고 어떤 행동은 하지 않기를 기대하고 있는지 알게 되며, 부모들의 기대를 깨닫게 됨으로써 어린이는 도덕적인 책임의식과 목적이나 의도를 형성하기 위한 기초가 발달된다.
여섯 번째 단계는 이성적 대처자로서의 자아의 형성이다. 이것은 실제의 접촉을 통해 조직의 의미를 이해하는 시기로, 특히 학교에서 교사와 급우들로부터 제시되는 여러 가지 활동과 설명을 통해 새로운 규칙과 기대를 배우게 된다. 이 시기 동안에는 논리적이고 합리적인 과정에 의해 문제를 해결할 수 있다는 것을 알게 된다.
일곱 번째 단계는 아동기의 최종단계이며 청년기에 나타나는 자아 동일성의 새로운 탐구에 사로잡힌다. 이 단계에서는 '나는 누구인가T라는 질문이 대부분을 차지한다. 자아상을 실험하고 성인의 성격을 찾고자하는 자신의 정체와 역할을 실험한다. 이러한 정체성 탐색의 핵심은 생의 목표를 정하는 일이며, 급진적인 동기와 추진력을 발달시키는 것이다. 청년의 의도, 포부와 희망은 성숙된 성격의 소유자에게 동기를 유발시킨다.
이러한 자아발달의 여러 단계 중에서 어느 한 단계에서의 실패와 좌절은 다음 단계를 출현시키지 못하게 하기 때문에 고유자아의 조화로운 경험은 건강한 성격발달에 있어
서 대단히 중요하다. 올포트에 의한 고유자아의 발달단계를 모형화하면 위의 그림과 같다.
IV. 자아개념 연구의 최신경향
부모의 합리적 지도, 적절한 한계설정, 온정적 양육태도 및 개방적 의사소통 등 긍정적인 양육행동이 아동의 높은 사회적 능력이나 자아존중감과 관련이 있는 것으로 보고되어 왔다. 반면에 부모의 과보호, 허용 그리고 강압적 행동은 아동의 낮은 사회적 능력과 관련된다. 또한 긍정적 정서표현을 많이 할수록 아동의 자기조절능력이 된다고 한다.
Rosenberg(1965)의 연구에 의하면 자존감이 낮은 청소년들은 낮은 성취수준을 보였고, 사회적 고립감이 높은 반면 자존감이 높은 청소년은 자기표현 능력, 자기 확신, 인내, 사회적 기술, 실용적 지식의 수준이 높았다. 자아존중감과 학교생활 적응과의 관계를 본 국내 연구들에서도 높은 자아존중감을 가진 아동과 청소년은 학교생활에 쉽게 적응하는 반면, 자아존중감이 낮을수록 학교생활 적응도 떨어지는 것으로 나타났다. 높은 자아존중감이 학업성취나 직업적 성공 등 객관적인 결과의 강력한 예언 변인이 되지 못한다는 연구(baumeihter, Campbell, Kreuser, & Vohs, 2003)와 높은 자존감은 오히려 대인관계를 악화시키고 미래의 어려움을 극복하는 데 필요한 기술의 습득을 방해한다는 연구 결과가 보고되었다(Tennen & AfHeck, 1993, Kemis, 2005, 재인용). 따라서 연구자들은 안정된 높은 자존감과 불안정한 높은 자존감을 구별할 필요성이 있다고 지적했다(Harter, 2005). 불안정한 자존감을 가진 아동은 자아가 위협받는 상황에 처했을 경우 화, 적대감 등의 공격성을 나타내고, 높은 자존감을 유지하기 위해 자신을 비판하거나 위협하는 사람과 부딪치는 경향을 보였다(Baumeister, 1998).
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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