[2017 학교폭력예방및학생의이해2공통] 1. 학교폭력의 특성 및 원인과 결과에 대해 분석하고 서술 2. 국내․ 외 학교폭력 대처방안에 대해 조사하고 서술 [인용출처표기, 참고문헌표기]

소개글

[2017 학교폭력예방및학생의이해2공통] 1. 학교폭력의 특성 및 원인과 결과에 대해 분석하고 서술 2. 국내․ 외 학교폭력 대처방안에 대해 조사하고 서술 [인용출처표기, 참고문헌표기]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 학교폭력의 개요
    1) 학교폭력에 대한 의미
    2) 학교폭력에 대한 오해
  2. 학교폭력의 특성
    1) 연속성
    2) 불분명성
    3) 저연령화
    4) 정서적 폭력
  3. 학교폭력의 현 주소
    1) 금품갈취
    2) 언어폭력
    3) 신체폭력
    4) 놀림
  4. 학교폭력의 원인과 결과
    1) 아동개인
    2) 가정환경
    3) 학교환경
    4) 사회환경
  5. 국내의 학교폭력의 대처방안
    1) 부모
    2) 교사
    3) 예방 프로그램
  6. 외국의 학교폭력 대처 방안
    1) 독일
    2) 미국
    3) 노르웨이
    4) 영국
    5) 일본

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

예방하기, 위기상황에 처한 학생들의 문제에 개입하기, 이미 발생한 문제행동에 효과적으로 반응하기의 세 가지 요소를 포함하고 있다. 이를 기반으로 하여 독일, 미국, 노르웨이, 영국, 일본의 학교폭력 대처 방안을 살펴보면 다음과 같다.
1) 독일
독일은 학교에서는 육체적 폭력, 왕따 등의 폭력이 많은 학교에서 필수적으로 해결해야 할 문제가 되고 있으며 거의 모든 학교가 예방적 차원의 조치를 취하는 등 적극적으로 대처하고 있다. 학생 스스로 학교폭력 예방의 주인공이 되도록 하는 다양한 프로그램들을 시행하고 사후대책에도 각별한 노력을 기울이고 있어 세계 여러 나라들의 학교폭력 예방 대책에 본보기가 되고 있다. 대표적인 것으로 학교스테이션과 싸움 중재자 학생 시스템을 들 수 있다.
이곳에서는 학생들의 감정을 안정시키기 위해 교사의 판단에 따라 운동을 시키기도 하고 자발적으로 찾는 학생들도 많다. 독일의 대표적인 질풍노도의 시기를 겪는 청소년들에게 실시되고 있는 이 요법은 폭력대처 프로그램 중 대표적인 프로그램으로 손꼽아 볼 수 있다. 김한나(2014), 한국과 독일의 학교폭력 실태와 예방 및 대책, 경상대학교 대학원, p21-22
2) 미국
미국은 초등학교 때부터 학교폭력예방 프로그램을 정규 교과목으로 편성하여 가르치고 있으며 다양한 학교폭력예방 프로그램들이 실행되었다. 교내 그리고 학교 주변 지역에서 일어나는 폭력을 방지하고, 술, 담배 그리고 약물에 대한 불법 사용을 방지한다는 취지아래 연방정부, 주정부 및 지역사회와의 연대를 바탕으로 활발하게 이루어지고 있는 프로그램이다. 친사회 기술, 분노 통제, 도덕적 추론능력 향상 등 세가지 요소로 구성된 Aggression Replacement Training(공격성 대치 훈련)은 폭력적인 청소년, 갱, 교도시설에 수용되어 있는 범죄자 등을 대상으로 실시되었으며 그 효과성이 과학적으로 검증되어 왔다. 한숙경(2007), 학교폭력예방 프로그램이 실업계고교생의 분노조절 및 자아존중감에 미치는 효과, 동아대학교 교육대학원, p18-19
3) 노르웨이
학교폭력 예방에 성공한 나라는 영국과 노르웨이를 들 수 있는데 노르웨이는 학교폭력을 범죄로 규정하고 가정과 학교 및 사회에서 발벗고 나서서 학교폭력 예방에 성공했다. 대표적인 학교폭력대처 프로그램으로 Olweus의 Anti-Bullying Information Campaign을 들 수 있고 이 프로그램은 학교폭력행동을 엄격하게 감시하고 강하게 제재하며 2명씩 짝을 지어 늘 같이 생활하도록 지도함으로써 학교폭력을 예방하고 안전한 곳으로 만들어 안심하고 다닐 수 있는 학교를 만들자는 것이다.
4) 영국
영국도 학교폭력 예방에 성공한 나라이다. Sheffield Anti-Bullying Project는 영국에서 사용되어 오는 가장 대표적인 학교폭력예방 및 처치프로그램으로 교과과정에 기반한 전략과 학생들을 대상으로 자기주장훈련, 또래상담활동을 실시하고 운동장과 점심시간의 감독을 강화하고,2명씩 짝을 지어 늘 같이 생활하도록 지도하는 등 학교환경의 조직적이고 물리적인 측면을 강화함으로써 특히 왕따 예방에 효과를 많이 보고 있다.
5) 일본
일본은 미국과 마찬가지로 초등학교 때부터 학교폭력예방 프로그램을 정규 교과목으로 편성해 가르치고 있으며 학교에서의 생활지도 협력체제를 강화하고 교내의 교사 연수 활동을 강화, 양호교사의 적극적인 역할, 보건 주사의 역할을 중시한다. 자연교실의 설치 운영, 출석정지제도의 실시, 가정과 지역의 협력 체제를 구축하여 학교폭력을 예방하는 차원과 더불어 피해학생과 가해 학생에 대하여 적극적인 교육 활동을 실시하고 있다.
Ⅲ. 결 론
학교나 유아교육기관에서 학교폭력은 언제 어디서나 모든 학생과 기관의 원생들에게 일어날 수 있는 예측하기 어려운 일이다. 따라서 전방위적인 관심과 주의를 펼치는 것이 중요하다. 따라서 유아교육기관이나 지역사회의 분위기를 폭력 예방환경으로 유지시켜 나가는 것이 가장 중요하다고 생각한다. 폭력대처 및 예방 환경이란 가해자가 폭력을 휘두를 엄두가 나지 않도록 하는 집단압력이 존재하는 지역사회의 분위기를 말한다. 이런 분위기의 형성과 정착에 가장 중요한 개념이 신고활동이라 할 수 있다. 학교폭력에 대한 신고가 활성화되면 가해자의 설자리가 좁아지고 위태로워진다. 따라서 가해 의도와 행동이 줄어든다는 것이다.
유아교육기관 내에서 학교폭력은 신고를 활성화하고 이를 적극적으로 유도하는 폭력예방 환경의 조성을 통해서 가장 효과적으로 예방하고 근절할 수 있음을 이해하는 것이 중요하다. 이런 대처환경의 조성을 위해서 유아교육기관의 교사, 원장, 학부모, 지역사회, 시민단체들의 유기적인 네트워킹이 선행되어야 할 것이다. 이미 네트워킹이 작용하고 있는 곳도 있다. 부산 지역과 구로동 지역에서 시작된 교육기관 폴리스가 한 예이다. 이런 유아교육기관과 지역사회 중심의 네트워킹이 결국 학교폭력을 예방하거나 대처하는 가장 중요한 수비대가 되지 않을까 하는 생각이 든다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 김동현 저(2014), 알기쉬운 학교폭력의 이해와 대책, 시그마프레스
2. 김한나(2014), 한국과 독일의 학교폭력 실태와 예방 및 대책, 경상대학교 대학원
3. 송재홍 외 9인 공저(2013), 학교폭력의 예방 및 대책, 학지사
4. 윤영수 저(2013), 학교폭력예방 및 근절을 위한 대처프로그램에 대한 교원, 학생, 학부모의 인식에 관한 연구, 경희대학교 교육대학원
5. 손외숙 저(2013), 학교폭력의 실태분석과 예방에 관한 연구(대구광역시 초등학생을 중심으로), 행정대학원 지방자치전공
6. 권정관 저(2012), 학교폭력실태에 대한 학생들의 인식분석에 관한 연구(경북 구미시 중고등학교 학생 중심으로), 영남대학교 행정대학원
7. 교육과학기술부 저(2008), 학교폭력사안처리 가이드북, 청소년폭력예방재단
8. 한숙경(2007), 학교폭력예방 프로그램이 실업계고교생의 분노조절 및 자아존중감에 미치는 효과, 동아대학교 교육대학원
9. 문용린 저(2006), 학교폭력 예방과 상담, 학지사
10. 박초이 저(2006), 학교폭력의 유형별 상담기법에 관한 연구, 경기대학교 교육대학원

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