[지능이론] 지능에 대한 이론적 접근(이요인 이론, 다요인 이론, 지능구조모형, 유동성 지능과 결정성 지능, 삼원이론, 다중지능이론, 근접발달영역)

소개글

[지능이론] 지능에 대한 이론적 접근(이요인 이론, 다요인 이론, 지능구조모형, 유동성 지능과 결정성 지능, 삼원이론, 다중지능이론, 근접발달영역)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 인지발달적 접근

II. 심리측정적 접근
1. Spearman의 이인자 모형(이요인 이론)
2. Thurstone의 다인자 모형(다요인 이론)
3. Guilford의 지능구조모형
4. Cattell과 Horn의 유동성 지능과 결정성 지능

III. 정보처리적 접근
- Sternberg의 삼원이론

IV. 대안적 접근
1. Gardner의 다중지능이론
2. Vygotsky의 근접발달영역

참고문헌

본문내용

치게 강조하여 이 외의 지능이 우수한 아동들의 능력을 제대로 인정하지 못했거나 계발해주지 못했다고 비판하면서, "정신의 구조"(Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence)라는 책을 통해 인간의 지적 능력은 서로 독립적이고 상이한 여러 유형의 능력으로 구성되며 이러한 능력들의 상대적 중요성은 동일하다고 주장하였다. 처음 제시한 7가지의 지적 능력 외에, Gardner는 최근에 8번째 지능인 자연탐구 지능을 새롭게 첨가하였고 9번째 지능인 실존적 지능을 제기하기도 했지만 아직 널리 인정되지는 않고 있다. 각각의 지능에 대한 설명은 다음과 같다(Amstrong, 1994).
1/ 언어적 지능 : 말과 글이라는 상징체계에 대한 소견과 적성이 뛰어난 사람이 갖고 있는 능력을 말하며 시인, 정치가, 연설가 등이 해당된다.
2/ 음악적 지능 : 소리, 가락, 리듬과 같은 음악적 상징체계에 소질과 적성, 민감성이 뛰어난 사람의 능력을 말하며 음악가, 작곡가 등이 해당된다.
3/ 논리-수학적 지능 : 숫자, 기호, 규칙, 명제 등의 상징체계에 소질과 적성을 갖고 있는 사람이며 수학자, 과학자가 속한다.
4/ 공간적 지능 : 도형, 그림, 지도, 입체 설계 등의 상징체계에 소질, 적성이 있는 사람이며 조각가, 화가, 건축설계사 등이 여기에 해당된다.
5/ 신체-운동적 지능　춤, 운동, 표정연기, 몸짓 등의 상징체계에 소질, 적성을 가진 사람을 말하며 대표적인 사람으로는 무용가, 운동선수, 연기자 등이 여기에 해당된다.
6/ 개인간 지능 : 대인 관계에 출중한 능력과 소질을 소유한 사람의 능력을 가리키는 바, 정치가, 자선사업가 등 사람들의 이해관계를 조정하고 희생, 봉사할 줄 하는 사람이 이에 속한다.
7/ 개인 내 지능 : 자기 자신의 감정과 의견, 태도를 엄격히 통제할 줄아는 소질과 적성을 말하며 순교자와 같은 종교가, 작가, 철학자, 수도승 등이 여기에 해당된다.
8/ 자연탐구 지능 : 자연 현상에 대한 유형을 잘 규정하고 분류하는 능력으로 자연친화적인 성향과 자연에 대한 감수성 및 관심과 적성을 보이는 사람이 이에 속한다.
이들 각 지능은 나름대로 발달하며, 각각의 지각 학습 기억형태에 의해 안내된다. 예를 들면, 연어적 지능은 몇 년칸의 교육경험이 있어야 발달하는 반면 신체운동적 지능은 아주 일찍부터 나타난다.
Gardner는 사회의 각 전문분야에서 성공한 사람들의 지능을 분석하여 이들이 언어적 또는 논리 수학적 지능이 아니라 그 직업이 요구하는 특정 지능을 우수하게 갖추고 있다는 경험적 자료들을 제시하였다. 따라서 아동의 지적 능력 발달을 이해하고 지도함에 있어 중요한 것은 가능한 일찍부터 개개 아동이 지니고 있는 특수한 능력을 바르게 진단하고 교육을 통해 이를 육성하는데 있다. 현재 Gardner의 다중지능이론에 입각하여 아동의 지능을 가르치고 평가하는 교육과정인 동시에 평가방법인 Project Spectrum(1997)이 개발되어 적용되고 있으며, 우리나라에서도 대안평가 모형의 한 방법으로 소개되고 있다.
(2) Vygotsky의 근접발달영역
초기의 지능심리학자들은 지능의 측정이 학습능력, 특히 학습 잠재력을 측정하는 것이어야 한다고 주장하였다. 그러나 잠재력의 측정을 지능검사에 반영하기 어려웠기 때문에 지능을 측정하기 위해 만들어진 도구들은 실시할 당시 학습자의 이미 완료된 발달수준만을 측정하는데 그쳤다. 완료된 발달수준이란 학습자가 앞으로 나타낼 발달수준이 아니라 이미 실현된 발달수준을 지칭하는 것이다. 인간의 내재된 잠재력에 주의를 기울이고 이를 측정해야 한다면 잠재력이 가장 잘 표출될 수 있는 상황에서 지능을 측정해야 하는데, 이러한 문제에 대해 체계적인 이론을 제시하고 있는 사람이 바로 러시아 심리학자 Vygotsky이다.
Vygotsky는 근접발달영역(ZPD : zone of proximal development)이란 개념을 통해 설명하고 있는데. 근접발달영역이란 표준화된 지능검사나 학업성취도 등에서 아동이 스스로 과제를 해결하는 현재의 성취수준을 가리키는 실제적 발달 수준(level of actual development)과 성인이나 자신보다 인지적으로 유능한 또래의 도움을 받아 과제를 해결할 수 있을 것으로 기대되는 잠재적 발달 수준(level of potential development)간의 차이를 의미한다.
Vygotsky에 의하면 현재 동일한 지적 발달 수준에 있는 두 아동도 성인의 도움을 받아 개발될 수 있는 능력의 크기인 근접발달영역이 다르다면 이 두 아동의 정신능력이 같다고 말하기 어렵다. 이는 아동들 간의 잠재적 발달수준이 다르기 때문이다. 그렇다면 지능을 측정하고자 하는 검사는 아동들이 이미 도달해 있는 실제적 발달수준 뿐만 아니라 그들의 서로 다른 잠재력도 측정할 수 있어야 할 것이다.
이러한 근접발달영역의 개념에 근거하면서 잠재적 발달수준의 측정방법에 대한 구체적인 시도를 하고 있는 학자로는 Budoff와 Ferrara, Brown 등(1974, 1979, 1985)을 들 수 있다. Brown의 연구는 검사-훈련-재검사의 절차를 따르는데, 먼저 기존의 지능검사와 유사한 검사를 통해 아동의 실제 지능수준을 진단한 후 일련의 과제를 주고 검사자가 그 과제해결에 필요한 도움을 준다. 훈련이 끝난 후 유사한 과제로 재검사하여 성인의 도움으로 학습한 능력이 전이되는 정도를 진단한다. 아동의 근접발달영역은 스스로 과제를 해결하기까지에 필요한 도움의 양과 훈련결과가 전이되는 정도에 의해 진단되어진다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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