[2017 인간행동과사회환경 B형] 행동발달에 대한 스키너(B. Skinner)이론의 특징과 의의를 설명하시오.

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[2017 인간행동과사회환경 B형] 행동발달에 대한 스키너(B. Skinner)이론의 특징과 의의를 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 행동발달에 대한 행동주의의 개요
  1. 행동주의의 등장 배경
    1) 등장배경
    2) 기본개념
  2. 행동주의의 입장과 가정
    1) 행동발달
    2) 행동과 자극의 기본형태
    3) 행동주의 이론의 입장과 요점

Ⅲ. 행동발달에 대한 스키너(B. Skinner)이론의 특징과 의의
  1. 스키너 이론의 개념
    1) 스키너에 대한 인물소개 (B.F Skinner, 1904~1990)
    2) 기본개념
    3) 조작적 조건화 실험
  2. 스키너 이론의 특징
    1) 행동조작
    2) 변별자극
    3) 강화와 벌
    4) 강화계획
    5) Premack
    6) 조형
  3. 스키너 이론의 의의
    1) 학급운영
    2) 조건부 계약
    3) 행동목표
    4) 프로그램 수업
  4. 스키너 이론에 대한 평가
    1) 인지과정
    2) 외부통제
    3) 내재적 동

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

생들이 성취해야 할 수업결과를 행동적인 진술로 열거할 수 있다. 학습이 일어났음을 입증할 수 있는 것은 학생의 변화된 행동이다. 따라서 바라는 수업결과를 명백하고 관찰 가능한 행동적인 용어로 구체화하는 것은 중요하다. Mager는 습득되어야 할 행동, 행동이 나타나게 될 조건, 그리고 행동이 어떻게 잘 수행될 것인가를 조정하는 준거 등의 세 가지 구성목표를 제시하여 인기를 끌었다. 그러나 1960년대 이후 학업성취를 높이는데 있어서 수업목표의 설정에 대한 효과성 논쟁이 일기 시작하였다. 그럼에도 불구하고 Klauer는 학습목표는 학습이 일어나도록 동기 유발시키고 학습 진행에 긍정적 효과를 가지고 있으며 또한 학습목표는 특정 정보에 대해 주의집중을 잘 하도록 해준다고 주장하였다.
4) 프로그램 수업
학습의 조작적 조건화 원리에 따라 개발된 수업자료들을 말한다. S. Pressey에 의해 1920년대에 개발된 교수기계를 스키너가 다시 부활시켜 1950년대 수업을 통합시키기 위하여 그 기계들을 수정 하였다. 이 프로그램은 다음과 같은 여러 학습 원리들을 통합하고 있다. ⅰ) 행동목표들은 수업을 끝낼 때 학생들이 수행해야 할 것을 구체화한다. ⅱ) 수업단위는 연속되는 소단계 프레임으로 나누어지며, 그 각각은 작은 양의 정보와 학습자가 반응하게 되는 테스트 문항을 제시하고 있다. ⅲ) 학습자들은 자신의 학습속도에 맞추어 공부해 간다. ⅳ) 학습자들은 그들이 프로그램을 진행해가면서 질문에 대답한다. ⅴ) 피드백은 학습자의 반응에 달려 있다. 학습자가 옳게 반응하면 그 다음 문항이 주어지고 틀리게 반응하면 부가적인 정보가 제시되고 그 아이디어는 약간 다른 형태의 질문문항으로 다시 제시된다.
4. 스키너 이론에 대한 평가
1) 인지과정
조작적 조건화 이론은 관찰할 수 있는 행동만 강조하고 인지과정을 무시했다는 비판을 받고 있다. 인간의 행동은 환경에 의해 결정되므로 사고과정을 고려하지 않아도 인간행동을 적절하게 설명할 수 있다는 Skinner의 주장이 극단적이라는 단점이 있다.
2) 외부통제
급진전적인 환경결정론자인 Skinner는 인간의 행동이 자신이 전혀 통제할 수 없는 외부 환경요인에 의해 결정된다는 입장을 취하고 있다. 그는 외적 통제를 지나치게 강조한 나머지 인간이 자율적으로 행위를 선택하고 행위의 결과에 대해 책임을 지는 존재라는 사실을 인정하지 못하는 단점이 내재되어 있다. 이러한 점에서 조작적 조건화 이론은 인간을 외부의 통제자에 의해 조종되는 로봇으로 격하시킨다는 비판을 받는다.
3) 내재적 동기
조작적 조건형성이 중시하는 외적 강화가 내재적 동기를 약화시킬 수 있다는 지적이 조작적 조건화 이론에 대한 비판을 제기하고 있다. Deci(1975)는 아이들이 게임 자체를 즐기고 있는 상황에서 게임결과에 대해 칭찬을 하거나 상을 주면 칭찬이나 상을 줄 때만 게임을 한다는 사실을 보고 했다. 이 비판은 내재적 동기에 의해 수행되는 행동에 외적 보상을 주는 것이 바람직하지 않다는 단점이 있음을 증명한다. 따라서 조작적 조건형성 절차는 행동을 하려는 동기가 전혀 없는 상태에서만 적용하는 것이 바람직하다.
4) 행동설명
조작적 조건형성이 복잡한 행동을 적절하고 객관적으로 설명하지 못하는 단점을 지닌다. 본문에서 설명한바와 같이 Skinner는 행동조성의 과정을 통해 복잡한 행동을 조성할 수 있다고 주장했다. 그러나 비판론자들은 행동조성의 과정으로는 문제해결이나 창의적 행동과 같은 복잡한 행동은 적절하게 설명할 수 없다고 주장한다.
Ⅳ. 결 론
행동발달에 대한 행동주의자들의 이론은 발달의 주요 추진력이 유기체 내부가 아닌 환경에 있다고 봄으로써 행동발달에 있어서 생물학적 요인보다는 환경적 요인을 더 강조한다. 이는 아동이 태어났을 때 백지상태와 같다고 본 로크의 경험주의 철학과 그 맥을 같이 한다. 그러므로 행동주의 이론가들은 아동은 환경 속에서 점차 경험을 쌓아감으로써 행동이 발달한다는 환경결정론을 주장한다.
행동주의 이론은 행동발달을 씨에서 싹이 튼 나무가 점점 커져가는 연속적인 과정으로 본다. 발달을 연속적인 과정상의 양적인 변화로 보기 때문에 행동발달을 이해할 때 무의식적 동기나 내면의 감정에 초점을 두거나 인지적 사고과정에 초점을 두기보다는 직접 관찰하고 측정할 수 있는 외현적인 행동에 초점을 둔다. 따라서 행동발달을 규명하는 행동주의 이론에서는 발달적 변화에 있어서 질적으로 다른 단계가 있다고 보지 않으며 연령에 대한 언급도 없다. 행동과 학습에 대한 행동주의 이론의 기본 원리는 자극과 반응 간의 관계에 있기 때문에 대부분의 행동은 자극과 반응간의 관계를 학습한 결과로 간주한다.
Skinner 이론의 주요 강점은 기본 개념의 의미가 명확할 뿐만 아니라 가설검증을 비롯한 과학적 연구의 중요성을 강조한 데 있다. Skinner는 또한 학습이론의 범위를 상당히 넓혔다고 생각한다. 그는 고전적 조건형성의 한계를 주목한 후에 조작적 행동의 본질을 탐구했다. 특히 조작적 조건형성의 원리를 이용한 행동수정기법은 아동의 문제행동을 바람직한 행동으로 대체하는 데 효과가 있는 것으로 보이는데 행동수정 전문가들에 의하면 아동의 정서적 문제 중 대부분은 아동의 바람직하지 못한 행동이 우연히 강화된 데 기인한다고 한다. 프로그램화된 교수법(programmed instruction)은 조작적 조건형성의 원리를 교육실제에 적용한 예이다. 프로그램화된 교수법은 학습과제를 난이도에 따라 작은 단위로 나누어 정돈해 놓은 다음 교수기계(teaching machine)를 사용하여 아동에게 제시하고 학습목표에 도달할 때까지 단계적으로 학습하게 하는 수업방법이다.
Ⅴ. 참고 문헌
1. 정옥분(2015), 영유아발달의 이해, 학지사
2. 최옥채 외 공저(2015), 인간행동과 사회환경, 양서원
3. 정옥분(2014), 발달심리학 (전생애 인간발달), 학지사
4. 정옥분(2013), 아동발달의 이해, 학지사
5. 이희자 외 공저(2010), 아동발달, 신정
6. 이정서 저(2010), 인간행동과 사회환경, 동문사
7. 김희수 저(2010), 교육심리학, 신정
8. 심미경 외 공저(2010), 아동발달, 신정

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