[2017 교육행정및경영] 대표적인 교육행정학 이론이라고 할 수 있는 ‘과학적 관리론’, ‘인간관계론’, ‘체제이론’ 등 세 가지 이론 각각의 주요 내용과 특성을 설명하고,

소개글

[2017 교육행정및경영] 대표적인 교육행정학 이론이라고 할 수 있는 ‘과학적 관리론’, ‘인간관계론’, ‘체제이론’ 등 세 가지 이론 각각의 주요 내용과 특성을 설명하고,에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 교육행정학에 대한 개요
    1) 교육행정의 의의
    2) 교육행정이론의 개요와 전개
  2. 과학적 관리론
    1) 주요 내용
    2) 특성
    3) 교육행정에의 적용
    4) 교육행정에의 시사점
    5) 한계점과 비판
  3. 인간관계론
    1) 주요 내용
    2) 특성
    3) 교육행정에의 적용
    4) 교육행에의 시사점
    5) 한계점과 비판
  4. 체제이론
    1) 주요 내용
    2) 특성
    3) 교육행정에의 적용
    4) 교육행정에의 시사점

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

용하는 능력을 계발하기 시작했다. 오늘날 교육조직을 포함한 모든 조직의 문제를 다툼에 있어서 당면하는 문제들은 종래의 접근법으로는 도저히 해결할 수 없을 만큼 복잡하고 다양해졌다. 종래에는 교육 조직이 당면한 문제를 조직의 다른 문제들과는 별개의 독립된 상황 속에서 해결하고자 하는 폐쇄적인 방법을 사용하였으나 오늘날에는 그러한 결함을 시정 또는 배제하기 위하여 하나의 문제를 조직의 전체적인 입장에서 파악하고 이와 관련된 여러 요인들과의 상호관련 하에서 해결하고자 하는 개방적 노력을 기울이지 않으면 안 되게 되었다.
1950년대 후반부터 학교조직을 이해하는 한 방법으로써 사회체제 이론이 널리 적용되기 시작하였다. 사회체제이론은 조직을 사회체제로 보고 학교가 사회체제인 만큼 학교를 하나의 조직으로 연구하는 것뿐만 아니라 더 높은 수준에서의 이론적 분석을 하는 데 보다 일치된 일반화를 제공해 준다. 사회체제는 주로 조직속의 인간의 행위를 이해하려는 것이며 그 규모나 수준과는 관계없이 적용이 가능한 일종의 명제들로 구성된 논리적 전개로서 변수와 변수간의 상호관계 혹은 인과관계를 이루는 이론체계이다. 이러한 사회체제의 특징으로는 부분들 간의 상호내적 의존성, 그 부분들의 총체성, 개인과 조직 모두의 현존성을 들 수 있다. 이와 같이 사회체제는 폐쇄체제와 같은 정적인 관계의 틀이라기보다 개방체제와 같이 역동적인 변화를 의미하기 때문에 체제의 모든 요소들이 상호의존적이고 서로 영향을 주고받는 관계에 있다고 할 수 있다.
교육행정가 및 교사들은 체제를 이해하기 위하여 체제적 사고를 하며 급격히 변화하는 환경 속에서 학교체제의 변화를 위해 필요한 인적, 물적 자원을 확보하고 활용할 줄 알아야 할 것이다. 또한 학교체제에 중요한 영향을 미치는 하위체제들 간의 상호작용을 충분히 분석하고 적절히 활용하며 하위체제들 간의 기능적 통합을 유지, 조정하여 체제 활동의 효과를 극대화하여야 한다. 체제이론의 교육적 적용을 위해 교육 행정가는 학교체제 활동의 지속적인 평가를 통해 체제의 적절성을 유지하고 미래의 보다나은 체제 활동을 위해 체제의 구조나 과정을 개선하여야 한다.
4) 교육행정에의 시사점
체제로서의 공식조직인 학교체제는 위계질서상의 직위에 대한 역할과 역할기대를 규정하고 있어 일련의 행동을 제시해주고 있는데 그 행동은 직위에 앉게 되는 개인의 인성과 욕구성향, 학교체제안의 비공식 집단이 이루는 특유한 분위기 및 규범에 따라 다양하게 나타나게 된다. 이때 사회적 행동은 관료제적 기대와 비공식 집단의 규범 및 개인의 욕구와 같은 적어도 세 가지의 내적요소에 의해서 직접적으로 영향을 받는다. 여기에 체제의 내적 평가반송기제와 체제의 외적 평가반송 환상선에 의해서 조정되므로 학교체제는 계속해서 평형을 유지하여 적절한 사회적 행동은 강화되는 것이다.
이상과 같은 체제의 속성과 특징들의 교육행정에 시사 하는 점들을 종합해 볼 때 교육행정가는 개방체제이며 사회체제로서의 학교체제를 역동적이고 생동적인 조직으로 발전시키기 위해 끊임없이 변화하는 환경과의 조화를 유지시킬 책임이 있으며 교육의 목적을 달성하기 위하여 체제의 구성원들을 자극하고 동기를 유발하며 학교의 목표와 그 목표를 달성하기 위한 교육내용을 항상 검토하고 수행할 수 있도록 해야 함을 시사하고 있다.
Ⅲ. 결 론
고전적 조건이론을 대표하는 과학적 관리론은 교육의 유일한 목적으로 충분하지 않다. 물론 교육조직을 비교적 유연하게 기계주의적인 통제를 해야 할 필요는 있으나 수행한 일의 양에 따라 급료가 주어져야 한다는 주장 같은 것을 교육에 적용시키는데 무리가 있다 교사의 일에 대한 성과를 객관적으로 측정하기는 거의 불가능하기 때문이다. 그러나 조직성원 자신들의 목표 성취를 위한 책무성의 증가라던가, 교육의 생산성을 높이기 위한 기술개발, 교육혁신을 위한 하나의 시도로써의 과학적 직무수행과 과학적 관리 등은 교육행정에 많은 의의를 둔다.
인간관계론이 가지는 의의는 작업장이 사회적 장소로 인식되고 이에 따라 비공식집단, 집단역학에 대한 이해가 가능해졌다는 것이다. 즉 생산성과 능률은 조직구성원의 태도, 감정에 의존하게 되고 조직구성원의 태도나 감정은 속한 집단 내 인간관계와 밀접한 관계를 갖게 됨으로써 조직 속에서의 인적요인이 얼마나 중요한지를 인식하게 되는 계기가 되었다. 따라서 관리자는 공식적 조직 내의 자생적 조직의 발견과 그 기능을 파악하는 것이 중요할 것이다.
체제이론은 인간의 행동을 예측하게 하는 중요한 역할을 한다. Getzels와 Guba에 의하면 인간은 사회적이고 심리적인 존재이기 때문에 사회체제에서의 인간의 행동은 역할과 기대로서의 제도적 요소와 인성과 욕구로서의 개인적 요소들의 상호작용에 의하여 형성된다는 것이다. 예를 들어 학교의 교장, 교사, 혹은 학생들이 같은 제도 내에서 동일한 방법으로 행동하는 것은 아니며 그들은 그들의 행동에 반영되는 다른 인성과 욕구를 가지고 있고 그들 자신의 행동양식으로써 점유하고 있는 역할을 형성한다. 그러므로 사회체제에서의 개인의 행동을 더 완전히 이해하기 위해서는 체제 내에서의 지위, 역할, 개인들의 인성을 아는 것이 필요하며 행동을 동기화하는 기초적인 욕구구조를 분석하기 위해서는 인간행동의 심리학적인 측면들에 주의를 기울여야 할 것이다. 이와 같은 다양한 체제이론의 명제들은 개인, 집단, 조직체제로서의 학교체제를 포함한 전체사회를 생각할 때에 깊은 이해와 관심이 요구되며 교육행정가나 기타 교육을 담당하고 있는 사람들에게 있어 새로운 체제적 사고방식은 반드시 인식될 필요가 있는 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 주삼환 외 공저(2015), 교육행정 및 교육경영, 학지사
2. 윤정일 외 공저(2015), 교육행정학원론, 학지사
3. 김현진 외 공저(2014), 교육행정학의 이론과 실제, 학지사
4. 박성식 저(2011), 교육행정학, 학지사
5. 윤정일 외 공저(2008), 교육행정학원론, 학지사
6. 한공우 외 공저(2006), 교육행정 및 교육경영, 태영출판사
7. 김수원 외 공저(2005), 신 교육행정의 이해, 양서원
8. 박종렬 외 공저(2004), 신교육행정학개론, 형설출판사

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