[2017 2학기 교육행정및경영] 대표적인 교육행정학인 과학적 관리론, 인간관계론, 체제이론 등 세 가지 이론의 주요 내용과 특성, 각 이론의 교육행정에의 적용과 시사점

소개글

[2017 2학기 교육행정및경영] 대표적인 교육행정학인 과학적 관리론, 인간관계론, 체제이론 등 세 가지 이론의 주요 내용과 특성, 각 이론의 교육행정에의 적용과 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 과학적 관리론
  1. 주요내용과 특성
    1) 이론의 기본개요
    2) 주요내용
    3) 특성
  2. 과학적 관리론의 교육행정에의 적용과 시사점
    1) 교육행정에의 적용
    2) 시사점
    3) 한계점

Ⅲ. 인간관계론
  1. 주요내용과 특성
    1) 이론의 기본개요
    2) 주요내용
    3) 특성
  2. 인간관계론의 교육행정에의 적용과 시사점
    1) 교육행정에의 적용
    2) 시사점
    3) 한계점

Ⅳ. 체제이론
  1. 주요내용과 특성
    1) 이론의 기본개요
    2) 주요내용
    3) 특성
  2. 체제이론의 교육행정에의 적용과 시사점
    1) 교육행정에의 적용
    2) 시사점
    3) 한계점

Ⅴ. 결 론

Ⅵ. 참고 문헌

본문내용

진 체제 모형이나 절차가 교육행정가들이 다루어야 할 역동적이고 다양한 변인들에 적합한가의 여부를 따져 보아야 한다. 즉 체제모형을 원용할 때 행정가는 비평적으로 조심성 있게 그 모형이 바로 구하고 있는 절차나 방책인지를 평가해야 한다.
③ 지나치게 계량적인 측면에 사로잡혀 다른 측면의 가능성을 보지 못할 수가 있다. 즉 계량적인 요소를 인간적 요소를 중시하는 교육조직에 적용하는데 상당한 주의가 따른다.
④ 교육행정가들이 체제접근이론과 그 방법을 충분히 익혀서 교육의 각 부분에 적용시키는 노력이 있어야 한다.
2) 시사점
체제로서의 공식조직인 학교체제는 위계질서상의 직위에 대한 역할과 역할기대를 규정하고 있어 일련의 행동을 제시해주고 있는데 그 행동은 직위에 앉게 되는 개인의 인성과 욕구성향, 학교체제안의 비공식 집단이 이루는 특유한 분위기 및 규범에 따라 다양하게 나타나게 된다. 이때 사회적 행동은 관료제적 기대와 비공식 집단의 규범 및 개인의 욕구와 같은 적어도 세 가지의 내적요소에 의해서 직접적으로 영향을 받는다. 여기에 체제의 내적 평가반송기제와 체제의 외적 평가반송 환상선에 의해서 조정되므로 학교체제는 계속해서 평형을 유지하여 적절한 사회적 행동은 강화되는 것이다.
이상과 같은 체제의 속성과 특징들의 교육행정에 시사 하는 점들을 종합해 볼 때 교육행정가는 개방체제이며 사회체제로서의 학교체제를 역동적이고 생동적인 조직으로 발전시키기 위해 끊임없이 변화하는 환경과의 조화를 유지시킬 책임이 있으며 교육의 목적을 달성하기 위하여 체제의 구성원들을 자극하고 동기를 유발하며 학교의 목표와 그 목표를 달성하기 위한 교육내용을 항상 검토하고 수행할 수 있도록 해야 함을 시사하고 있다.
3) 한계점
체제이론은 행정현상을 분석ㆍ설명할 수 있게 해주며 다른 행정체제나 동일 행정체제내의 여러 단위들을 비교ㆍ분석하는데 공통의 기준을 마련해 준다는 면에서 그 유용성이 인정된다. 그러나 체제론적인 접근은 인간에 대한 기계론적 견해에 입각해 있고 인간이나 사회현상을 자연현상과 동일시함으로써 인간적 요인에 의한 변화과정을 포착할 수 없는 한계를 가지고 있다. 체제이론은 다음의 몇 가지 문제에 대해 한계성을 보이고 있다.
① 체제이론은 균형이론에 치중하여 정태적, 현상유적 성격을 띄우게 되어서 변화나 발전에 대하여 충분히 설명할 수 없다. 내적조정을 위한 체제유지와 통합에 관심이 집중되어 변화를 일으키는 힘과 갈등관계를 무시하게 된다.
② 전체로서의 국면을 중요시한 나머지 구체적 행정현상인 리더십, 권력, 개성, 능률성 등을 다루는데 취약하다. 체제는 종합적인 체제적 사고를 특징으로 하고 있어 기계적 합리성이 강조되고 탄력성과 융통성을 상실할 가능성이 항상 존재한다.
③ 구성요소간의 상호의존적 역할을 중요시하다 보니 각 요소들의 독립적인 역할이 경시되고 있다. 전체의 통합과 균형을 강조하다보면 하위요인은 사소한 부분으로 취급될 수밖에 없다. 체제의 중앙집권적인 경향으로 말미암아 체제를 구성하는 구성원이나 집단이 무시되고 그들의 자율성이 위축될 수 있다.
④ 체제론은 인간적 차원이 무시될 위협이 있다. 체제론은 기계론적인 차원에서 문제를 해결하려는 경향을 보이고 있기 때문에 인간을 두루는 교육상황에서 체제적인 시작으로 모든 문제에 접근하는 것은 무리가 있다.
Ⅴ. 결 론
고전적 조건이론을 대표하는 과학적 관리론은 교육의 유일한 목적으로 충분하지 않다. 물론 교육조직을 비교적 유연하게 기계주의적인 통제를 해야 할 필요는 있으나 수행한 일의 양에 따라 급료가 주어져야 한다는 주장 같은 것을 교육에 적용시키는데 무리가 있다 교사의 일에 대한 성과를 객관적으로 측정하기는 거의 불가능하기 때문이다. 그러나 조직성원 자신들의 목표 성취를 위한 책무성의 증가라던가, 교육의 생산성을 높이기 위한 기술개발, 교육혁신을 위한 하나의 시도로써의 과학적 직무수행과 과학적 관리 등은 교육행정에 많은 의의를 둔다.
인간관계론이 가지는 의의는 작업장이 사회적 장소로 인식되고 이에 따라 비공식집단, 집단역학에 대한 이해가 가능해졌다는 것이다. 즉 생산성과 능률은 조직구성원의 태도, 감정에 의존하게 되고 조직구성원의 태도나 감정은 속한 집단 내 인간관계와 밀접한 관계를 갖게 됨으로써 조직 속에서의 인적요인이 얼마나 중요한지를 인식하게 되는 계기가 되었다. 따라서 관리자는 공식적 조직 내의 자생적 조직의 발견과 그 기능을 파악하는 것이 중요할 것이다.
체제이론은 인간의 행동을 예측하게 하는 중요한 역할을 한다. Getzels와 Guba에 의하면 인간은 사회적이고 심리적인 존재이기 때문에 사회체제에서의 인간의 행동은 역할과 기대로서의 제도적 요소와 인성과 욕구로서의 개인적 요소들의 상호작용에 의하여 형성된다는 것이다. 예를 들어 학교의 교장, 교사, 혹은 학생들이 같은 제도 내에서 동일한 방법으로 행동하는 것은 아니며 그들은 그들의 행동에 반영되는 다른 인성과 욕구를 가지고 있고 그들 자신의 행동양식으로써 점유하고 있는 역할을 형성한다. 그러므로 사회체제에서의 개인의 행동을 더 완전히 이해하기 위해서는 체제 내에서의 지위, 역할, 개인들의 인성을 아는 것이 필요하며 행동을 동기화하는 기초적인 욕구구조를 분석하기 위해서는 인간행동의 심리학적인 측면들에 주의를 기울여야 할 것이다. 이와 같은 다양한 체제이론의 명제들은 개인, 집단, 조직체제로서의 학교체제를 포함한 전체사회를 생각할 때에 깊은 이해와 관심이 요구되며 교육행정가나 기타 교육을 담당하고 있는 사람들에게 있어 새로운 체제적 사고방식은 반드시 인식될 필요가 있는 것이다.
Ⅵ. 참고 문헌
1. 주삼환 외 공저(2015), 교육행정 및 교육경영, 학지사
2. 윤정일 외 공저(2015), 교육행정학원론, 학지사
3. 윤정일 외 공저(2015), 교육행정학원론, 학지사
4. 김현진 외 공저(2014), 교육행정학의 이론과 실제, 학지사
5. 박성식 저(2011), 교육행정학, 학지사
6. 윤정일 외 공저(2008), 교육행정학원론, 학지사
7. 한공우 외 공저(2006), 교육행정 및 교육경영, 태영출판사
8. 김수원 외 공저(2005), 신 교육행정의 이해, 양서원

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