[교육심리학] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 교육적 시사점 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 교육적 시사점

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[교육심리학] 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 교육적 시사점 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명
(1) 다중지능(Multiple Intelligence)의 개념
(2) 8가지의 지능의 기본원리
(3) 다중지능이론의 8가지 영역
(4) 가드너의 여덟 가지 지능과 특성
2) 교육적 시사점

2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명
(1) 매슬로우 이론 개요
(2) 매슬로우의 욕구이론 특징
(3) 매슬로우의 동기위계설
2) 교육적 시사점
(1) 공헌점
(2) 비판점

Ⅲ. 결론

◆ 참고자료 ◆

본문내용

되어 하나의 욕구로서 여전히 존재하고 있다. 오석홍(1990)「조직이론」박영사
④ 어떤 행동을 결정할 때 한 가지 기본 욕구에 의해 결정되는 것이 아니라 동시에 몇 가지 기본 욕구에 의해 결정되기도 한다.
⑤ 상위의 욕구충족을 위하여 반드시 하위욕구 충족을 요구하지 않는 경우도 있다.
⑥ 인간의 행동이 항상 욕구 충족을 위해 수행되는 것이 아니라 개인별 습관 및 다양한 성격과 관련된 행동 중에는 인간의 욕구와는 관계가 없는 행동이 많이 존재한다. 오석홍(1990)「조직이론」박영사
⑦ 자아실현을 어떻게 이룰 수 있는 지에 대한 명백하고 구체적인 방법을 제시해 주지 못하고 있다는 지적이다. 비록 그가 자아실현을 이루기 위한 방법들을 설명하고 있기는 하나 이것들은 비교적 추상적이어서 실제로 적용하기에 어려운 점이 많다는 견해이다.
⑧ 매슬로우는 자아실현을 이루는 사람들에 대하여 다소 반응하기 어려운 제한점을 두어 그는 인류의 1~2%만이 자아실현에 이른다고 말한다. 자아실현인은 극소수에 불과하다는 것은 그의 연구 대상이 매슬로우가 완벽하게 건강한 사람이라고 생각한 대상 51명만을 연구하였기 때문이다. 듀에인 슐츠 저,이혜성 역(2001)「성장심리학」이화여자대학교출판부
Ⅲ. 결론
Gardner(2004)는 다중지능에 대한 개념을 "개개인이 부딪치는 실제적인 문제 또는 어려움을 해결하고 이것이 적절히 수행이 된다면 효과적인 산물을 창조할 수 있는 일련의 문제해결능력이며 또한 새로운 지식을 획득하는데 토대가 되는 문제를 발견하고 해결하는 잠재력"으로 정의하였다. 다중지능이론은 인간을 보다 다양한 가능성을 지닌 존재로 보기 때문에 기존의 교육목표, 교수·학습 방법, 평가체제와는 다른 방식으로 접근하였다. 교육목표에서 보다 다양한 인간의 능력을 찾아내고 길러주도록 강조하였고, 교수·학습 방법에서는 보다 다양하고 창의적인 방법을 모색하고 있으며, 교육평가 면에서도 결과보다는 과정중심의 다양한 평가를 지지한다. 8가지 지능의 기본원리는 첫째, Gardner는 다수의 지능을 전제함으로써 각각의 지능을 구성하는 능력들이 서로 별개인 것을 강조한다. 둘째, 이 지능들은 서로 독립적이다. 셋째, 지능은 상호작용을 한다.
다중지능이론의 교육적 시사점으로는 다음과 같다. 첫째, 개성 능력에 따른 자아실현에 초점을 두고 있다. 둘째, 모든 학습자는 배울 수 있고 성공할 수 있으며 강점을 갖고 있다는 믿음을 확인시켜준다. 셋째, 각 지능 특성을 활용하는 수업전략을 수립하여 적용하여야 한다. 넷째, 인간의 지능이란 단일한 것이 아니라 다양한 측면을 가지고 있다. 다섯째, 한 가지 지능 내에서도 다양한 방법으로 지능을 표현하고 개발할 수 있는 활동이 있다. 여섯째, 통합교과를 구성하여 운영해야 한다. 일곱째, 다양한 평가가 이루어져야 하며, 수행평가가 주를 이루어야 한다.
매슬로우 인간에게는 생존적, 본능적, 기본적인 욕구가 있으며 기본적인 모든 욕구가 적당하게 충족되면 정체하지 않고 점점 심리적으로 한층 더 건강하게 성장한다는 것이다. 이를 통해 인간 욕구는 그 정도에 있어서 비록 강약의 차이가 있으나, 일반적으로는 욕구충족을 위해 일정한 우선순위가 있는데 이것을 욕구계층(need hierarchy)이라고 하여 5단계로 정립하였는데 생리적 욕구, 안전과 안정의 욕구, 사랑과 소속의 욕구, 존경의 욕구 그리고 자아실현의 욕구가 그것이다. 매슬로우는 인간의 욕구는 그 중요성과 강도에 따라 위계적으로 배열되어 있으며 개인에 따라 차이가 있고 특정 시기에 강하게 나타나는 욕구가 있긴 하지만 모든 욕구가 동시에 존재한다고 보고 있다.
매슬로우의 동기위계설의 교육적 공헌점은 첫째, 인본주의 심리학의 기틀을 마련, 둘째, 모든 사람들은 자신의 잠재력을 실현할 권리를 가지므로 그렇게 되도록 도움을 받아야 한다. 셋째, 교사는 학습자들이 그들의 삶과 관련된 적성, 소질, 재능, 소명 등이 무엇인가를 발견할 수 있도록 도와주어야 한다. 넷째, 성격발달과 행동에 영향을 미치는 환경적 요소를 중요시하였다. 매슬로우의 동기위계설의 교육적 비판점은 첫째, 개인에 따라 욕구단계 우선순위가 다를 수 있다. 둘째, 하위욕구와 상위욕구간의 경계도 애매하고 중복되어 있다. 셋째, 몇 가지 기본 욕구에 의해 결정되기도 한다. 넷째, 상위의 욕구충족을 위하여 반드시 하위욕구 충족을 요구하지 않는 경우도 있다. 다섯째, 인간의 행동이 항상 욕구 충족을 위해 수행되는 것이 아니다. 여섯째, 자아실현을 어떻게 이룰 수 있는 지에 대한 구체적인 방법 제시 못하였다.
◆ 참고자료 ◆
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김명희,이경희(1998)「다중지능 이론과 실제」양서원
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듀에인 슐츠 저,이혜성 역(2001)「성장심리학」이화여자대학교출판부
박효정(2006)「다중지능 이론과 수업」양서원
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에이브러햄 매슬로 저,오혜경 역(2009)「동기와 성격」21세기북스
에이브러햄 H. 매슬로(2011)「Maslow on management 인간욕구를 경영하라」리더스북
오석홍(1990)「조직이론」박영사
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이수진(2005)「초등학교 6학년 음악 수업에서의 다중지능이론 적용」경인교육대학교 교육대학원 석사학위논문
이영은(2012)「다중지능이론에 기반한 수업이 메타인지능력과 자기주도적 학습태도에 미치는 영향」부산교육대학교 교육대학원 석사학위논문
장현오(2004)「미술교육 이론의 탐색(다중지능이론과 미술교육)」도서출판예경
정종진(2001)「다중지능의 사정에 관한 고찰」대구교육대학교 초등교육연구논총, 17(1)
허진만(2007)「일탈과 욕망은 구분돼야 한다」월간(논) 2007년 9월호 (통권 18호)

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