[인간행동과 사회환경 B형] 행동발달에 대한 스키너(B. Skinner)이론의 특징과 의의를 설명.

소개글

[인간행동과 사회환경 B형] 행동발달에 대한 스키너(B. Skinner)이론의 특징과 의의를 설명.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[방통대 유아교육과 1학년 인간행동과 사회환경 B형] 행동발달에 대한 스키너(B. Skinner)이론의 특징과 의의를 설명하시오.

<목 차>

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 행동발달에 대한 스키너 이론
1. 행동발달에 대한 스키너 입장
1) 학습이론
2) 행동주의 역사적 배경
3) 행동발달의 대한 스키너 입장
(1) 유전적 설명의 거부
(2) 무의식의 동기에 대한 부정
(3) 인간의 자율성과 행동의 책임성에 대한 부정
(4) 인간은 기계와 같다
2. 스키너 이론의 특징
1) 스키너의 생애와 인간관
(1) 스키너의 생애
(2) 인간관
2) 조작적 조건화
(1) 조작적 조건형성이론
(2) 스키너의 실험
(3) 변별자극
(4) 강화와 처벌
(5) 행동조성
(6) 일반화
3. 스키너 이론의 의의
4. 행동주의이론의 공헌점과 비판점
1) 공헌점
2) 비판점

Ⅲ. 나가며


<참고문헌>

본문내용

이론 적용상의 한계점을 인식하면서도 실제 상황에 대한 시사를 중요시하고 있다. 일반적으로 두 단계를 시사하고 있는데, 행동 발생 가능성의 관리와 자극의 통제가 그것이다. 이 두 단계 모두 불쾌한 자극을 사용하기보다는 긍정적인 강화를 활용할 것을 강조하고 있다. 실제 학교 상황에서 벌과 같은 불쾌하고 부정적인 통제방법이 너무 만연해 있는 것에 비해, 긍정적 강화는 즐거울 뿐 아니라 교육에 대해 보다 호의적인 태도를 길러줄 수 있으며 더 효과적이라는 점을 강조한다. 적절한 행동과 부적절한 행동을 변별하고 효과적인 강화인을 제공하는 기능적인 분석 과정이 중요하다. 이와 함께 학생들의 진전 상황에 대한 객관적인 기록을 보관함으로써 변화과정을 지켜보고, 교육 개선을 위해 이러한 정보를 활용하는 것이 필요하다.
3. 행동주의이론의 공헌점과 비판점
1) 공헌점
첫째, 행동주의 학습 이론 중에서 가장 적극적으로 응용되고 있는 개념은 강화이다. 강화는 스키너, 손다이크 학습이론의 핵심으로 강화개념은 행동수정 또는 행동 조성의 기본 원리로서 오늘날에도 적극 활용되고 있다. 행동수정의 방법들에는 행동조성, 토큰체제, 소거 등이 포함되어 있으며 스키너는 강화 원리를 기초로 하여 프로그램 수업이나 교수 기계 등을 고안하여 이러한 결과들은 교수공학이라는 주제 하에 커다란 발전을 이룩하게 된다.
둘째, 거스리에 의해 제안된 습관을 고치는 세 가지 방안들은 교실 학습이나 훈육장면에서 유용하게 활용되고 있다.
셋째, 파블로브의 조건화 이론이나 반두라의 모델링 학습 이론 등은 강화의 원리와 함께 교육 및 상담 분야에서 광범위하게 응용하고 있다.
넷째, 행동주의 학습이론은 프로그램 수업, 완전학습, 개별 처방 수업 등 개별화된 수업 모형의 발달에 영향을 미친다. 개별화된 수업모형들이 행동주의 학습이론의 영향을 받고 있다는 증거에는 행동적 수업목표의 설정, 학습 단위의 세분화, 구체화, 즉각적인 평가와 피드백 등이 있다.
2) 비판점
첫째, 인간의 내면성과 관련하여 비판할 수 있다. 행동주의는 기본적으로 인간의 내면성을 무시하고 소홀히 취급하고 있다. 즉 인간의 의식, 감정, 마음의 상태, 타고난 자질, 의도나 목적 인간의 본질적인 면 등을 무시하거나 허구로 여긴다.
둘째, 인간의 존엄성과 관련하여 비판할 수 있다. 행동주의는 자극-반응 도식에 의해 인간을 기계나 인형, 단순한 동물로 표현하고, 동물과 공유하는 특징들만을 제시하여 인간을 비인간화하고 궁극적으로는 존엄성을 무시하고 있다.
셋째, 행동주의의 과학 활동과 관련하여 비판할 수 있다. 실험실과 현실은 다른 것이며, 행동주의가 발견한 결과들은 상식을 벗어나지 못하고 있다. 또한 직접 관찰할 수 있는 자극에 대하여만 규명하였다.
넷째, 교수자의 일방적 수업방식과 관련하여 비판할 수 있다. 행동주의는 학습을 겉으로 드러나는 표면적 행동의 변화로 보고, 학습자를 단순히 외부의 환경 자극에 따라 반응하는 수동적인 학습자관으로 보고 있어 교수-학습 목표를 학습자들의 의사와는 관계없이 교사가 일방적으로 설정, 교수-학습의 주도권은 교사에게 주어지며, 수업은 사전에 목표에 명시한 바람직한 행동 변화를 유도하는 데에만 초점을 둘 가능성이 크다.
다섯째, 통찰과 관련하여 비판할 수 있다. 행동주의는 행동에 입각하여 연구하였기 때문에 통찰이 담겨져 있지 않다.
여섯째, 개인의 성장발달과 관련하여 비판할 수 있다. 학습자의 학습교육으로 인해 일시적으로 효과를 볼 수 있으나, 그것이 일시적인 것에 그칠 수 있는 가능성이 크며 또한 개인의 자아실현성장 측면에서는 부적합한 방법일 수 있다.
Ⅲ. 나가며
스키너는 단순히 이론적으로 인간의 행동 원리를 정리하는데 목적을 둔 것이 아니라 현실적으로 그러한 원리를 적용함으로써 인간으로 하여금 좀 더 효과적으로 환경에 반응하게 하는 데 더 큰 비중을 두고 있다. 따라서 스키너는 교육부문에 있어서 손수 교육 프로그램과 교수기계를 발전시키는 노력을 진행 시켰다. 뿐만 아니라 그의 문제 행동을 수정시키는 논리, 즉 행동수정(behavior modification)이나 응용행동분석(applied behavior analysis)등을 발전시켜 정신병원, 학교, 소년감호소 등의 프로그램에 많은 도움을 주고 있다. 이 밖에도 그의 행동공학 혹은 행동과학은 산업조직의 인력관리 프로그램에 적지 않은 영향을 미치고 있다. 이와 같이 스키너는 조직사회 속에서 행동하고 있는 인간들의 행동을 적절히 수정하는 논리를 제공하고 있다. 스키너는 한 단계 더 나아가서 자신의 행동주의를 철학으로 발전시키고자 한다. 자신의 이론을 과학적 이론의 수준에서 멈추는 것이 아니라 세계관으로서 발전시키고자 한다. 그의 인간 행동에 관한 관심은 세계관 혹은 인간관으로 추상화된다. 그의 행동관에 나타난 있는 인간관의 핵심은 환경에 구속되어 있는 존재성을 반영하고 있다. 정신과 육체의 이원론은 양자를 행동개념으로 환원시킴으로써 일원론의 가능성을 제시하고 있다. 인간이 환경에 영향을 받아 자신의 행동을 조성하는 것은 필연적인 과정이라는 것이다. 진정으로 인간을 자유롭게 하는 방법은 정적 강화에 의한 통제를 발전시키는 것이라고 주장한다.
<참고문헌>
이관용, 김기중 역(2009) 학습심리학, 교육과학사
변영계(2009) 학습 이론의 이해, 학지사
노안영, 강영신 공저(2008) 성격심리학, 학지사
박아청(2009) 성격심리학의 이해, 교육과학사
김아영(2011) 교육심리학, 박학사
전윤식 외(2008) 교육심리학, 시그마프레스
전성연, 김수동(2005) 학습이론, 학지사
한국심리학회(2007) 현대 심리학의 이해, 학문사
김영채 역(2004) 학습심리학, 박영사
이성진(2002) 인간학습의 원리, 교육과학사
이인정, 최해경 공저(2005) 인간행동과 사회환경, 나남출판
정옥분(2006) 아동발달의 이해, 학지사
김영채 역(2004) 학습심리학, 박영사
임규혁(1996) 교육심리학, 학지사
Robert M., Liebert 외, 조현춘 외 2인 역(2007) 성격심리학, 시그마프레스
최승주(1987) 학습지도방법의 이론에 관한 연구, 단국대학교 교육대학원

키워드

행동발달,   행동발달에 대한 스키너 이론,   스키너,   스키너 이론의 특징,   스키너 이론의 의의,   조작적 조건화,   인간행동과 사회환경,   교육학과,   유아교육과,   방통대