한국어교육론=1. 한국어의 단모음과 이중모음을 기술하고(8점), 단모음을 분류하는 기준을 설명하라. 2. 어휘교육에서 유의 관계를 이용한 교육의 방안을 소개하고 각 방법의 예를 들어 제시하라.

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한국어교육론=1. 한국어의 단모음과 이중모음을 기술하고(8점), 단모음을 분류하는 기준을 설명하라. 2. 어휘교육에서 유의 관계를 이용한 교육의 방안을 소개하고 각 방법의 예를 들어 제시하라.에 대한 보고서 자료입니다.

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1)한국어의 단모음과 이중모음을 기술하고, 단모음을 분류하는 기준을 설명하라.
2)어휘교육에서 유의 관계를 이용한 교육의 방안을 소개하고, 각 방법의 예를 들어 제시하라

목차

1. 한국어의 단모음과 이중모음을 기술하고, 단모음을 분류하는 기준을 설명하라.

2. 어휘교육에서 유의 관계를 이용한 교육의 방안을 소개하고, 각 방법의 예를 들어 제시하라.
① 유의어

참고문헌

본문내용

자가 수업시간에 질문한 유의어와 이를 해결하는 수업방식을 소개하겠다.
○ 유의어 수업의 예 1
- 소그룹으로 나누어 의미차이를 생각해보게 한다.
여자친구/ 여성친구(?)/여인친구(*)
여자아이/여성아이(*)/여인아이(*)
여성운동/여자운동(여자가 할 수 있는 운동)/여인운동(*)
여성복과 여자 옷
여자와 남자, 여성과 남성, 여인과 남인(?)
이런 차이에 대한 그룹토론을 거친 후 발표한 뒤 부족한 부분을 교사가 수준에 맞게 설명한다.
○ 유의어 수업의 예2
유의어의 용례를 학습자가 만들어보게 하는 것이 중요하다. 고급반에서 제시한 용례인 ‘부끄럽다’와 ‘창피하다’이다.
부끄러움이 많다./ 창피가 많다(*)
창피를 당하다./ 부끄러움을 당하다(?)
‘부끄럽다’의 경우는 ‘수줍다’라는 의미가 될 수 있지만 ‘창피하다’는 그렇지 않다. 외부의 영향에 의한 감정의 변화는 주로 ‘창피하다’를 쓰고, 자신의 내부에서 일어나는 감정의 변화는 주고 ‘부끄럽다’는 말을 쓴다. 따라서 자기 자신에게는 부끄러운 것이고 다른 사람의 기준을 의식하면 창피할 수 있다는 것이다.
본글에서는 어휘 중심 한국어 교육 방법에 관하여 논했다. 어휘 중심 한국어 교육 방법의 이론적 바탕을 위하여 한국어 어휘의 특징을 살폈으며, 의미 관계에 따라 한국어 교육의 입장에서 접근해 보았다.
참고문헌
서울대학교 국어연구소 (2017) 한국어교육의 이론과 실제1. 아카넷
강현화, 이현정 외 (2016) 한국어교육 문법. 한글파크.
이윤진, 이은경 (2015) 한국어교육입문. 학지사.
신현숙, 김보경 외 (2012) 한국어와 한국어교육. 푸른사상.

키워드

한국어교육론,   단모음,   이중모음