교육심리학 공통:) 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점 / 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점

소개글

교육심리학 공통:) 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점 / 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차1

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론 개요
1) 가드너가 제안하는 7개의 지능
(1) 언어적 지능(linguistic intelligence)
(2) 논리 수학적 지능(logical-mathematical intelligence)
(3) 공간적 지능(spatial intelligence)
(4) 음악적 지능(musical intelligence)
(5) 신체 운동적 지능(body-kinesthetic intelligence)
(6) 대인간 지능(interpersonal intelligence)
(7) 개인내 지능(intrapersonal intelligence)
2) 가드너 다중지능이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결 론

참고문헌

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목차2

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설 개요
1) 생리적 욕구
2) 안전의 욕구
3) 애정과 소속의 욕구
4) 존중의 욕구
5) 자아실현 욕구
2. 매슬로우 동기위계설의 교육적 시사점

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

것이 아니라 이전 하위 4단계 욕구가 충족된 다음에 나타난다고 보았으며, 욕구에 대한 숙달도 역시 높아야 한다고 하였다.
2. 매슬로우 동기위계설의 교육적 시사점
매슬로우의 동기위계설이 가지는 그 의의에 많은 사람들이 동의하고 있지만, 한편으로 욕구의 위계 체제에 대한 경험적 연구와 일관성 및 예언성이 부족하다는 지적을 받기도 한다. 예를 들어, 나찌 수용소에 수감되어 결핍의 욕구가 충족되지 않는 상태에 있는 사람들도 진리를 추구하고 지적 성취를 이룬 역사적 기록들을 보면, 욕구가 위계적으로 나타난다는 매슬로우의 예측은 빗나간다고 할 수 있다.
또한 매슬로우의 욕구 피라미드에 포함된 각 욕구에 대한 관점에서 학자들의 이견으로서 대표적인 비판은 욕구 수준은 낮은 수준의 생물학적 욕구와 높은 수준의 욕구가 포함된 전체적인 수준의 욕구로 구분된다는 것이다. 특히 낮은 수준의 욕구는 만족이 증가함에 따라 해당 욕구의 중요성이 낮아진다고 하였다. 또 다른 비판은 개인의 욕구가 정적인 맥락이 아닌 동적인 맥락에서 설명되어야 한다는 것이다. 개인의 욕구는 욕구가 발현되는 다양한 상황에서 끊임없이 변화하여 나타나고 때로는 각 욕구가 상호작용하며 나타나기도 하는데 매슬로우의 동기위계설은 이런 동태적인 맥락을 설명하지 못했다는 점에서 한계를 지니며, 동시에 발생할 수 있는 욕구에 대한 설명도 부족하다는 비판을 받았다.
그러나 교실 현장에서 보면, 저소득층 아동의 학습동기가 낮거나 위험한 지역에서는 효율적인 학습이 이루어지지 않는 것처럼, 아동의 결핍 욕구는 반드시 충족시켜 주면서 동시에 학습동기를 강조하는 것이 타당하다. 또한 학생들의 학습에 있어서 교사의 지적인 수준보다 교사가 얼마나 학생들이 소속감을 느끼도록 다정하게 대하는지가 더 중요한 것처럼, 매슬로우의 이론은 교육에 많은 시사점을 준다고 볼 수 있다.
매슬로우의 동기위계설과 욕구 피라미드는 행동발달이론에서 인간의 동기를 설명하는 인지적으로 가장 영향력 있는 이론 중 하나로 평가받았다. 매슬로우가 주장한 동기위계설은 인간의 동기를 설명하는 기본적이고 보편적인 모형을 제시했다는 점에서 큰 의의를 가진다.
교육에 대한 매슬로우 이론의 중요성은 결핍욕구와 성장욕구 사이의 관계에 있다. 분명히 매우 배가 고프거나 신체적으로 위험에 빠진 학생들은 학습에 전념할 심리적인 에너지가 거의 없을 것이다. 학교와 정부 기관들은 학생들의 기본적인 욕구가 충족되지 않으면 학습이 안 될 것이라는 것을 알고 있기에, 그들은 아침과 점심을 공짜로 주는 프로그램을 제공해서 대응하고 있다. 그러나 가장 중요한 결핍욕구는 애정과 자아존중감에 대한 것들이다. 자신이 사랑받지 못하고 있다거나 능력이 없다고 느끼는 학생들은 그들 자신을 위한 지식과 이해의 탐구 또는 자아실현을 한 사람의 특징인 새로운 생각에 대한 창조성과 개방성 같은 더 높은 수준으로의 성장 목표를 성취하고자 하는 강한 동기를 가지고 있지 못할 가능성이 높다. 또한 자신의 사랑스러움 또는 능력을 확신하지 못하는 학생은 안전한 선택을 하는 경향이 있다. 여럿이 하는 대로 따라하고, 내용을 배우는데 흥미도 없이 시험을 위한 공부를 하고, 창의적이지 않고 예상할 수 있는 내용의 에세이를 쓰는 것 등을 들 수 있다. 학생들을 편안히 해주고, 그들이 수용되고 있음을 느끼게 해주고, 학생을 한 개인으로서 존중해주는 교사는 훨씬 더 학생들이 학습을 위해 열심히 배우게끔 돕고 창의적이고 개방적으로 성장할 수 있도록 도울 수 있다. 학생들이 자기-지시적인 학습자가 되려면 그들은 교사가 그들에게 정당하고 일관성 있게 반응할 것이라는 것과 정직하게 잘못들을 시인하면 조롱을 받거나 벌을 받지 않을 것이라는 것을 확신하게 되어야만 한다.
Ⅲ. 결 론
교육의 기능은 어떤 의미에서 보면 자기충실을 기하는 교육이라고 말할 수 있다. 자기충실교육이란 최대한 자아실현을 가져오는 교육을 의미한다. 자아실현은 매슬로우의 동기위계설 중에서 가장 상위에 속하는 필요이며, 이 필요의 충족을 위한 노력이 참다운 인간다운 모습이라고 할 수 있다. 자아실현은 인간의 잠재능력을 최대한으로 신장시킴을 의미하며 따라서 내재적인 목적이 강조된다. 매슬로우가 그의 동기위계설에서 인간의 궁극적인 필요는 ‘자아실현의 필요’라고 한 것은 널리 알려져 있다. 그리고 역사적으로 볼 때도 인간교육을 주장한 대부분의 교육자들이 자아실현을 역설하고 있다. 이렇게 볼 때 교육을 인간중심 교육이라는 관점에서 볼 때 곧 자아실현을 위한 교육이라고 할 수 있다.
앞서 살펴본 매슬로우의 동기위계설에 반하여 현대적 관점의 최근 연구에서는 진화론, 생물학, 인류학, 심리학 등의 다양한 학문을 바탕으로 욕구 이론을 설명하려는 새로운 시도가 이루어지고 있는데, 이들은 매슬로우가 제시한 생리적 욕구, 안전의 욕구, 존중의 욕구 등과 같은 기본적인 욕구들은 그대로 보존하되 인간의 욕구를 설명하는 데 있어 생물학적, 진화론적 시각을 덧붙였으며 욕구 간 관계에 대한 논의를 매슬로우와는 달리했다는 점에서 의의가 있다. 이들은 매슬로우의 욕구 이론과 비슷하면서도 근본적으로 다른 입장을 취하면서, 자아실현을 제외한 나머지 모든 욕구는 피라미드의 하단부에 그대로 존재한다. 인간의 가장 궁극적인 목표는 자아실현이 아니라 배우자를 만나 자녀를 낳고 양육하는 번식하는 측면에 있다고 주장하는 입장도 있는데, 이는 인간 행동의 진화론적인 메커니즘을 강조하는 시각이 잘 나타난 논의라 할 수 있다. 또한 각 욕구 단계가 단절독립된 형태를 취하는 매슬로우의 피라미드와 달리 현대적 관점의 피라미드는 하위 욕구가 상위 욕구에서도 중첩되어 나타나며 영향력을 미침을 보여 준다. 시대가 변하는 만큼 인간의 가장 궁극적인 목표도 다양하게 나타날 것이며 사회문화적 다변성도 무시할 수 없을 것이다.
참고문헌
문은식 외(2015). 교육심리학. 공동체
김윤정(2011). 인간행동과 사회환경. 학지사
김종서 외(2009). 최신교육학개론. 교육과학사
이형행(2006). 교육학개론. 양서원
매슬로 저/오혜경 역(2009). 동기와 성격. 21세기북스
한국심리학회 http://www.koreanpsychology.or.kr

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