교육행정및경영 공통:) 대표적인 교육행정학 이론 ‘과학적 관리론’, ‘인간관계론’, ‘체제이론’ 등 주요 내용과 특성을 설명하고, 각 이론의 교육행정에 적용 및 제공하는 시사점!

소개글

교육행정및경영 공통:) 대표적인 교육행정학 이론 ‘과학적 관리론’, ‘인간관계론’, ‘체제이론’ 등 주요 내용과 특성을 설명하고, 각 이론의 교육행정에 적용 및 제공하는 시사점!에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 과학적 관리론
1) 주요내용과 특성
2) 교육행정에 과학적 관리론의 적용
3) 과학적 관리론의 시사점
2. 인간관계론
1) 주요내용과 특성
2) 인간관계론의 실험 연구
3) 교육행정에 인간관계론의 적용
4) 인간관계론의 시사점
3. 체제이론
1) 주요내용과 특성
2) 교육행정에 체제이론의 적용 및 시사점

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

주고 있다는 장점이 있다.
이렇듯 여러 가지 한계에도 불구하고 체제이론은 오늘날 사회의 문제를 바라보는 주요한 관점을 제공할 뿐만 아니라, 일반체제이론은 오늘날 사회의 각 조직과 단체, 공동체의 연구의 근간이 되고 있는 것이 사실이다. 그 이유로는 우선 사회체제 역시 구성요소가 존재하며 구성요소간의 상호작용과 상위체제와 하위체제간의 상호영향력이 존재하기 때문이다. 또한 사회 역시 목적 지향적이며 보다 다양하고 복합적인 계층화된 목적을 갖고 있다. 아울러 사회 체제 역시 스스로 개방적인 투입과 산출이 존재하고 투입과 산출상의 평형의 상태를 추구하고 있다. 이러한 이유에서 사회 역시 하나의 체제로 보고 체제의 관점에서 연구를 하게 되는 것이다.
게첼스(Getzels)와 구바(Guba)는 이러한 사회체제 연구의 공헌자로서 사회체제의 구성원으로서 인간이 갖고 있는 체제상의 특징이 무엇인지를 연구하고자 했다. 이들은 인간이 심리학적, 사회학적인 존재라는 사실을 전제로 하여 심리학적 욕구와 사회학적 정체성이 사회체제의 역동성을 드러낸다고 보았다. 먼저 사회학적 관점에서 사회를 움직이는 요소로서 규범적 차원을 제시했는데, 규범이라는 말은 법칙의 제정과 전달을 말한다. 체제 내의 인간의 모든 행위에는 사회적인 법칙과 질서가 존재하고 사회는 인간 개개인에게 법칙과 질서에 따른 행위와 역할의 기대를 갖는다. 또한 심리학적 관점에서, 게첼스와 구바는 인간의 사회 체제적 활동의 요소로서 심리학적 측면의 개인적 차원을 보았다. 체제에는 인간 개개인의 독특한 특성, 다양한 의지, 예측 불가능한 욕구 등이 포함되어 있다. 개개인은 개별화된 특성과 인성에 따라 세계에 대해 행동하는 경향이 다르다. 그렇기 때문에 사회를 다양하게 만들고 보다 다원적인 차원과 경로로 사회를 발전시킨다. 결국 규범적 차원과 개인적인 차원은 사회 체제 안에서 상호 작용하게 되고 상호간에 영향을 미치게 되며 외부 환경, 혹은 기타 체제와의 투입과 산출의 역동성이 발생하게 된다.
이렇게 발전된 사회 체제 이론은 교육행정에서도 주요한 관점의 역할을 하게 된다. 학교조직은 정치와 경제, 사회, 문화 등의 환경과 관련되어 하나의 하위체제로서 존재하며, 이러한 환경적 요인들과 끊임없이 상호 작용하면서 체제를 유지하는 개방체제라 할 수 있다. Owens(오웬스)는 학교를 하나의 투입, 산출 과정으로 보았다. 학교는 사회로부터 지식과 가치, 목적, 재정 등을 투입 받고 교육적인 과정인 학교구조와 사람, 기술, 과업 등의 과정을 통해 자신과 사회를 위해 봉사하고 적절한 역할을 감당할 수 있는 개인을 산출한다. 또한 오웬스는 학교 조직은 하나의 하위 체제로서 상위 체제의 목적과 의도에 알맞는 목적 역할과 행위를 수행하게 된다고 보았다. 여기서 학교안의 한 개인은 개인적인 욕구에 의한 역할을 감당하는 보다 작은 하위체계로서 학교라는 상위체제 안에 존재하며 학교라는 조직은 보다 큰 상위체제로서 사회와 문화, 국가 안에 존재하게 된다. 여기서도 게첼스와 구바의 사회체제의 상호작용을 볼 수 있다. 따라서 학교와 국가는 상위체제로서 학습자와 교사 개인에게 역할 기대를 하게 되고 개인은 자신의 개인적인 욕구와 역할 기대 사이의 적절한 조화 속에서 체제 안에서의 활동을 수행하게 된다.
이러한 체제이론에 대한 이해는 결국 교육행정에서 학생들의 학급편성과 교사 배정, 교수방법 구성 등에 영향을 미칠 수 있다. 무엇보다 교육행정가에게는 학교체제의 끊임없는 변화의 속성을 잘 파악하는 일에 대한 분석의 수행이 요구된다. 즉, 국가 등의 상위체제가 요구하는 목적과의 부합성과 아울러 학습자와 교사의 개별적인 욕구를 적절하게 반영하여 상호 조화시킴으로써 행정가는 성공적으로 중요한 역할을 수행할 수 있게 될 것이다. 이외에도 학교라는 체제를 구성하는 내적 변수들과 외부 환경 변화 등의 외적 변수들을 고려하여 학교체제를 발전시키고 유지하는 일은 학교행정가의 주요한 작업 중이 하나가 될 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 교육행정이론의 발전을 과학적 관리론과 인간관계론 그리고 체제이론을 중심으로 살펴보았다.
작업과 노동자 관리에 초점을 두고서 조직의 생산성과 능률을 향상시키기 위한 수단으로 인간을 이용한 과학적 관리론은 인간의 심리적, 사회적 요인을 무시했다는 한계를 지닌 반면, 인간관계론은 개인의 감정과 대인 상호간의 관계에 초점을 두고서 사회조직의 원리나 조직 상황 그 자체는 보통 제도에 주어진 것으로 가정하여 조직없는 인간의 이미지라는 비판을 받아왔다.
과학적 관리론과 인간관계론의 차이에도 불구하고, 두 이론은 다음과 같은 공통점을 지닌다. 조직구성원들 스스로 조직의 목표 설정과정에 관심이 소홀하며, 외부로부터의 조직의 목표가 주어진다고 본다. 모두 최대 관심사는 조직의 목표를 효율적으로 달성하는 것이다. 목표를 설정하는 과정에서 구성원들 간에 발생할 수 있는 갈등에 대해 중요하게 다루지 않는다. 조직에 관한 폐쇄체제적 접근을 취한다. 조직 내부의 문제에 모든 관심과 노력을 집중한다는 것이다.
과학적 관리론, 인간관계론 등의 접근을 통합하고 있는 새로운 통합적 접근방법으로 나타난 체제이론은 오늘날 사회의 각 조직과 단체, 공동체의 연구의 근간이 되고 있으며, 교육행정에서도 주요한 관점의 역할을 하고 있다.
다만, 지금까지의 교육행정이론들이 지니는 한계들이 존재하는 만큼, 최근의 교육행정 이론은 동요와 비판적 분석에 직면해 있으며, 다양한 이론적 관점들이 제시되는 가운데 새로운 패러다임으로의 전환을 모색하고 있는 중이라 할 것이다. 교육행정 현상을 온전히 파악하려면 조직현상의 다양성, 상황별 고유성 및 변칙가능성을 이해하고 수용할 수 있는 균형잡힌 관점에 입각한 포괄적인 연구방법을 채택해야 한다는 것이 오늘날의 교육행정 이론의 기본을 이루는 명제인 것 같다.
참고문헌
남정걸(2015). 교육행정 및 교육경영. 교육과학사
한공우 외(2008). 교육행정 및 교육경영. 태영출판사
조남두(2006) 교육행정론. 원미사
이명주(2003). 교육행정의 이론과 실제. 학지사
박종렬(2004). 신교육행정학개론. 형설출판사
노종희(1999). 교육행정학:이론과 연구. 문음사

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