[교직실무 C형] 초임 교사로서 학급의 환경구성을 계획하시오.(환경구성 원리, 흥미영역 구성, 흥미영역 외 실내 환경 구성)

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[교직실무 C형] 초임 교사로서 학급의 환경구성을 계획하시오.(환경구성 원리, 흥미영역 구성, 흥미영역 외 실내 환경 구성)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[방통대 유아교육과 3학년 교직실무 C형] 초임 교사로서 학급의 환경구성을 계획하시오.(환경구성 원리, 흥미영역 구성, 흥미영역 외 실내 환경 구성)

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 영유아와 환경과의 관계
1) 정의
2) 이론적 고찰
2. 유아교육기관의 실내외 환경
1) 내용
2) 중요성
3. 환경구성의 원리
1) 실내 환경구성 원리
2) 실외 환경구성 원리
4. 흥미영역 구성
1) 구성원리
2) 구성방법
(1) 쌓기 놀이 영역
(2) 역할 놀이 영역
(3) 조형 영역
(4) 언어 영역
(5) 음률 영역
(6) 컴퓨터 영역
(7) 과학 영역
(8) 수 조작 놀이 영역
5. 흥미영역 외 실내외 환경구성
1) 실내 환경구성
2) 실외 환경구성

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

적으로 실내와는 다른 특징을 지니기 때문에 어린이에게 독특한 놀이 경험을 제공하게 된다.
(1) 실외 놀이장의 기능
① 어린이가 여러 가지 신체 활동을 자유롭게 해 볼 수 있는 장소이다.
② 다양하고 풍부한 감각 경험을 제공하고 자연 학습의 장소이다.
③ 실외 놀이장은 구성놀이를 할 수 있는 장소이다.
④ 실외 놀이장은 어린이가 다양한 사회관계를 맺는 장소이다.
⑤ 실외 놀이장은 어린이에게 휴식을 제공하고 즐거움을 주는 장소이다.
(2) 실외놀이장의 구성
① 설계 기준
(가) 아름다움 - 어린이가 좋아하도록 아름답게 설계한다.
(나) 경제성 - 공간이나 재산의 낭비가 없도록 설계한다.
(다) 용도 - 어둡고 햇볕이 잘 들지 않는 장소는 피하고 안전이 보장되도록 설계한다. 전체 환경과 시각적으로 조화를 이루도록 설계한다.
(라) 시설 - 앉을 자리와 책상을 제공하고 다양한 놀이 시설 및 놀이기구를 제공하고 가까운 곳에 화장실을 설치한다.
② 위치와 면적
실외 놀이장은 건물 주변으로 분산시키지 말고 건물의 남쪽 면에 위치하도록 설계하여 하루 종일 햇볕이 골고루 들게 되어 쾌적한 환경을 조성할 수 있게 한다.
우리나라 유아 교육기관의 실외 놀이장에 관련된 법적 근거에 1992년도 개정된 학교 시설, 설비 기준령 제3조 4항에 “유치원에는 유원장을 두되, 배수가 잘 되거나 배수 시설을 갖춘 입지라야 하며 그 기준 면적은 150㎡하고 원아가 40인을 초과하는 때에는 초과하는 원아 1인당 1㎡가 가산한 면적으로 한다.”고 규정되어 있다.
③ 지면
지면은 어린이의 놀이와 아전에 직접적인 영향을 미치는 중요한 조건이다. 실외놀이장 전체 지면은 1/2-1/3는 잔디밭으로 하고 약 30평은 콘크리트나 아스팔트와 같이 단단한 지면으로 구성하는 것이 바람직하고 사고 예방을 위하여 지면에 모래를 깔 때는 20-30㎝ 정도의 두께로 깔아야 탄력성을 유지하게 된다고 한다.
④ 공간 조직
(가) 균형 - 균형 있는 공간으로 구성되어야 한다. 정적활동과 동적 활동 공간의 균형과 그늘진 공간과 양지바른 공간도 있어야 한다. 단단한 지면과 부드러운 지면, 높은 곳과 낮은 곳의 균형으로 조성되어야 한다.
(나) 통로 - 실외 놀이를 하는데 있어 서로 왕래가 원활하게 해 주는 통로는 필요하다. 통로의 이점은 시설물에서 놀고 있는 어린이를 방해하지 않고 이동할 수 있고 모든 시설이 어린이의 시야에 잘 들어오게 된다. 그리고 쓸모없는 공간이 생기지 않는다. 통로의 넓이는 90-150㎝ 정도 되어야 하고 약간 커브길로 만드는 것이 효과적이다.
(다) 빈 공간 - 빈 공간에는 시설물이 배치되어 있지 않기 때문에 고사의 의도나 어린이의 요구에 따라 운동놀이와 집단 게임을 하는 등 언제든지 용도에 따라 융통성 있게 활용될 수 있는 빈 공간을 마련한다.
(라) 놀이 영역 구성 - 어린이가 다양한 놀이를 효율적으로 즐길 수 있기 위해서는 각 놀이 영역이 잘 구성되어야 한다. 실외놀이 영역의 종류나 구성 원칙은 실내 놀이실과 거의 동일하지만 실외라는 특징 때문에 모래놀이, 물놀이, 목공놀이, 운동놀이, 식물 재배 영역, 정적 놀이 영역으로 구성할 수 있다.
Ⅲ. 결론
유아를 위한 환경은 유아에게 영향을 미치는 모든 상황과 사람을 포함한다. 유아교육 기관의 환경은 크게 인적 환경과 물적 환경으로 구분 될 수 있다. 인적 환경은 부모, 교사, 또래집단, 지역 사회 인사 등과 같이 인적 요소를 포함하는 환경을 의미한다. 유아들의 연령과 수, 교사들의 수와 특성, 교사와 유아간의 상호작용형태에 따라 인적 환경은 달라진다.
유아기 연령의 유아들은 끊임없는 흥미와 호기심, 왕성한 활동력을 가지고 주변 환경을 적극적으로 탐색하며 실물로써 그들의 알고자 하는 욕구들을 채워나간다. 즉 유아기는 성장과 발달의 속도가 빠르며 환경과의 긴밀한 상호작용을 통해 발달하므로 유아교육기관의 교육환경은 유아들의 발달을 도와주도록 유아들의 생활 경험을 풍부하게 하는 인적물적 교육 환경이 조직적이고 합리적으로 잘 계획하여 조성되어야 한다. 유아교육기관의 환경이라 하면 물적인 것을 중요시하는 경향이 많으나 물적인 비품이나 시설이 유아를 지도하는 전체라고 할 수 없다. 오히려 비품이나 시설을 갖추었다고 하더라도 활용하지 않고 버려둔다면 아무 소용이 없다. 적절한 시설 및 설비, 교구가 갖추어진 유아교육기관의 물리적 환경은 인적요인과 더불어 유아의 발달 및 유아교육의 질을 결정짓는 주요 요인이 된다. 한편 유아들의 연령과 수, 교사들의 수와 특성, 교사와 유아간의 상호작용 형태에 따라 인적 환경은 달라진다. 넓은 의미로 교육 환경은 교육 프로그램에 영향을 미치는 여러 요인을 총칭하고 있으며 유아교육과정에서의 환경이란 효과적인 교육 과정운영 및 유아의 발달을 촉진시키는 최적의 환경구성을 의미하는 것이다. 유아교육기관의 환경구성은 교수학습의 장으로써 유동성, 융통성 있는 공간으로 계속적인 변화가 반영되어야 하고 경우에 따라서는 다양한 문화권의 놀이도 경험할 수 있어야하며 새로운 자료나 부속물을 첨가하여 가상공간을 넓히고 놀이의 확장을 유도할 수 있는 공간이어야 하며 주제와 관련지어 제시한다. 또한 환경을 미리 구비하여 놓기보다는 유아와 함께 구성해 감으로써 교수학습의 질을 높일 수 있을 것이다.
<참고문헌>
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원중연(2009) 영유아 교육기관 운영관리, 정인사
박병량, 주철안(2006) 유아교육기관·학급경영, 학지사
김경철, 김안나 공저(2011) 유치원 기관평가의 이해와 실무, 학지사
이희경(2006) 유아교육의 이해, 동문사
이소희 외 6명(2010) 현대 영유아복지론, 양서원
이현섭 외 3명(2012) 유아교육개론, 학지사
강문희 외(2002) 유아교육기관 운영관리, 박지사
원중연(2005) 영유아 교육기관 운영관리, 정인사
김옥련(2003) 유치원경영관리, 교육과학사
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교육인적자원부, 영유아 교육과 보육 발전방안, 2002

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