특수아교육 A형 정신지체(지적장애), 학습장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하시오.

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특수아교육 A형 정신지체(지적장애), 학습장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

지적장애-

1, 지적 장애의 정의 및 분류2, 지적 장애의 원인3, 지적 장애의 진단과 평가4, 지적장애아의 교육방안

학습장애-

1, 학습장애의 정의 및 특성2, 학습장애의 하위 유형3. 학습장애의 원인
4. 학습장애아의 판단 및 치료
5, 학습장애 아동의 효과적인 지도법

참고자료



지적장애


1, 지적 장애의 정의 및 분류
지적 장애는 과거에 정신 지체라고 명명되었던 장애로 정의와 전제는 모든 면에서 동일하다우리나라에서도 2007년 10월 장애인복지법을 개정하여 정신지체라는 용어를 최근 국제 사회에서 더 선호되고 있는 지적 장애라는 명칭으로 바꾸었다.
미국정신의학회의 진단통계편람 제4판 DSM - IVTR에 의하면 지적 장애란 다음과 같이 정의된다.

① 지능지수(IQ)가 정상 이하(70이하)이고 인지 기능의 저하를 갖는 경우이다. 이때 지능지수는 객관적으로 표준화된 지능검사로 측정되어야만 한다.
② 적응장애를 초래하는 정도(사회적응수준)가 중요하게 고려되어야만 한다.

본문내용

고, 지능 수준이 어느 정도이고, 무엇에 흥미를 갖고 있는지에 따라 적절한 교육방법 또한 다르다. 그런데 이런 변수들을 무시하고 획일적인 교육방법을 적용하게 되면 학습에 대한 흥미를 잃는다든지, 무기력감에 빠진다든지, 학습 내용을 제대로 이해하지 못하는 문제들이 발생한다. 이런 문제가 장기간 지속되면 학습장애로 발전할 수 있다.
4. 학습장애아의 판단 및 치료
학습장애 아동을 위한 대부분의 중재노력은 학령기 동안 이루어지기 때문에, 본질상 교육적이라고 할 수 있다. 그러나 의학, 영양 등 비교육적 분야의 전문가들에 의해 여러 가지 중재가 고안되고 행해지기도 한다. 최근에는 이들 접근법을 절충해서 사용하는 방법이 가장 효과적인 것으로 밝혀지고 있다.
① 의학적 접근법
이 접근법에서는 약물치료가 흔히 학습장애의 치료에 이용되어 왔으며, 특히 과잉행동을 통제시키는데 이용되었다. 리탈린이나 덱사드린과 같은 정신자극제가 흔히 이용된다. 약물치료는 아동이 어떤 과제에 즉시 초점을 맞출 수 있도록 하는 경우에는 효과적이지만, 기능획득에는 직접적인 도움이 되지 않는 것 같다.
② 행동적 접근법
이 접근법은 일차적으로 관찰가능한 행동에 초점을 두고 내적 정신적인, 해부학적인 혹은 생화학적인 이상과 같은 주된 원인을 덜 강조한다. 이것은 학습장애 아동의 학업결손과 사회적 행동적 이상을 치료하는데 매우 유용하다.
③ 인지행동적 접근법
인지훈련은 학습장애아동의 생각이나 심리과정을 변화시키는데 초점을 둔다. 한 가지 유용한 방법으로, 자기교시(self-instruction)는 문제해결 과제를 수행하면서 다양한 단계를 아동이 기억나게 하는 것과 언어적 통제하에 행동으로 가져오는 것이다. 이러한 과정은 대개 점차적으로 일어나는데, 전형적으로 교사는 문제를 해결하는 동안 언어적 경로의 이용을 먼저 모델링한다. 그리고 나서 아동이 그 과제를 수행하는 동안 언어적 경로를 이용하도록 감독한 뒤 아동 스스로 그렇게 하도록 한다.
④ 직접적 접근법
이 접근법은 학습장애의 근원이 되는 심리적 혹은 지각적 영역이 아니라, 결함있는 학업적 기능영역에 직접적인 지도를 하는 것으로 보다 효율적인 그리고 효과적인 중재방법이다.
⑤ 간접적 접근법
이 접근법은 학습장애 분야 초창기에 널리 행해진 것으로, 전통적인 치료교육으로부터 출발한 접근법이다. 가장 널리 보급된 것으로는 지각 및 지각운동 중재기법, 그리고 심리언어적 중재기법을 들 수 있다. 간접적 중재기법이 취하는 전략은 치료교육을 통해 근원적인 결함을 다루는 것이다. 이 접근법이 가정하는 것은 학습장애 아동의 기능이 근원적 결함영역에서 향상되면 이와 관련된 학업분야에서의 수행도 역시 향상될 것이라는 것이다.
⑥ 과제-절차 접근법
이 접근법은 학습될 과제의 절차와 기능장애 치료를 겸한다. 필요한 세 가지 단계는 첫째로 아동의 능력과 무능력에 대한 평가(아동분석), 둘째로 과제 자체가 요구하는 행동기능과 인지기능의 계열성을 결정하는 과제분석, 그리고 마지막으로 아동분석과 과제분석의 두 가지 결과를 비교하고 고도의 개별화 교수방법과 자료를 설계하는 것이 포함된다.
5, 학습장애 아동의 효과적인 지도법
1. 교육환경과 아동의 동기 다루기
1) 교육환경의 조절
(1)난이도 : 또래 아동의 흥미에 맞는 책을 고른 다음, 처음에는 아이가 흥미를 가질 수
있는 책으로 학습에 참여할 수 있도록 한다.
(2)공간 : 학습공간은 아이의 주위가 산만하지 않도록 조성하는 것이 중요하다. 노는 공간
과 공부하는 공간을 구별해주면 하나에 집중하기가 더 쉬워진다.
(3)시간 : 주의력이 부족한 아이들에게는 짧은 시간에 끝낼 수 있도록 하나의 과제를
작은 부분들로 나누어 제시하고 할 수 있도록 한다.
(4)언어
①지시는 쉽게하고, 쉬운 단어를 사용한다.
②하고자 하는 이야기의 요점만 표현한다.
③아동과 눈을 맞추며 이야기한다. 말하고자 하는 내용은 천천히 또박또박
이야기한다.
④말하기 전이나, 말을 하는 도중에 아동의 머리나 어깨를 가볍게 부드럽게
쓰다듬어준다.
(5) 자존가과 동기 형성
*라포형성 : 아이의 힘든 점을 진심으로 이해하고 있다는 것을 느끼게 하는 것이
중요하다.
*책임의 공유 : 학습장애를 가진 학생을 소외시키지 않도록 하고, 아동에게는 자신의
문제를 분석하고 자신의 수행을 평가하는데 같이 참여하게 한다.
*치료과정의 구조화 : 학습장애 아동을 지도하는 과정에 있어서 구조적이고 체계적으로
생각하고, 더 중요한 것은 항상 일관성이 있어야 한다.
*진실성 : 진실된 마음으로 아동을 대하고, 불안을 이해하여 자신감을 전달해준다면
아동도 조금씩 자신감을 회복할 수 있을것이다.
2) 직접적 지시
(1) 칭찬과 관리 : 아동이 어떤 상황이든 적절한 행동을 했다면 즉각적으로 칭찬을
주어야 한다. 또래 아동과 차별을 두어야만 한다는 것보다, 잘못된
상황에 대한 충분한 설명이 제시되고 보통 아이들이 소외되지 않는
방안도 생각해보아야 할 것이다.
(3) 주위와 지지적인 분위기 : 아동에 대한 따뜻한 관심과 사랑은 심리적인 불안이 많은
아이들에게 안정감과 심리적인 편안함을 제공해준다.
(3) 대답할 시간을 충분히 주기 : 스스로 표현하고자 하는 두려움은 자주 말하는 기회를
줌으로 줄일 수 있도록 하며, 아동이 말을 끝까지 마칠
때까지 들어주도록 한다.
(4) 아동이 주도하는 활동 : 학교 수업은 대부분 교사가 주도하고 통제하는 방법으로
가르치므로, 아동이 스스로 할 수 있는 기회를 제공해준다.
참고 자료
송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교출판부.
특수아교육 방송대 강의록.
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.Pasquale J. Accardo 외저 ;
여광응 외역 (2010): 발달장애 용어사전
유치원 영역별 교육과정 개정 시안 연구 개발, 한국교육평가원, 민용성 외(2006),
윤지연 (2010) : 발달장애의 이해
서울특별시 보육정보센터. http://children.seoul.go.kr
유아교육과정- 방인옥 박찬옥 이기현 김은희 공저 (2006) 정민사
2016 보육사업안내. 보건복지부

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