(특수아교육 A형) 정신지체(지적장애), 학습장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하시오 [정신치제]
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(특수아교육 A형) 정신지체(지적장애), 학습장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논의하시오 [정신치제]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 정신지체(지적장애)
1) 정신지체(지적장애)의 개념
2) 정신지체(지적장애)의 원인
3) 정신지체(지적장애)의 특성
4) 정신지체(지적장애)의 판별 및 평가 방법
5) 정신지체(지적장애)의 교육 방안
(1) 주의집중력 향상을 위한 교육
(2) 작업기억 향상을 위한 교육
(3) 시지각 기능 항상을 위한 교육
(4) 정서의 순화와 조화를 위한 음악 교육

2. 학습장애
1) 학습장애의 개념
2) 학습장애의 원인
(1) 뇌손상에 의한 기능장애
(2) 유전적인 요인
(3) 뇌의 불균형한 발달
(4) 사회 환경적 요인
(5) 생리적 요인
(6) 생화학적 요인
(7) 정보처리 과정 요인
(8) 과제 및 환경요인
3) 학습장애의 특성
4) 학습장애의 판별 및 평가 방법
5) 학습장애의 교육 방안
(1) 상호 작용적 전략 교수
(2) 교류적 전략 교수
(3) 인지전략
(4) 질문전략
(5) 요약 전략
(6) 행동수정전략

3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

단계를 모델링 할 수 있으며, 수학학습장애를 위해서는 비체계적인 것에서 구체적이고 체계적인 사고를 할 수 있도록 하고, 자신의 해결법을 찾을 수 있도록 정신적 구조를 능동적으로 구축할 필요가 있는데 읽기 지도와 마찬가지로 구조화하거나 계획된 명확한 교수를 통해서 학습하도록 해야 한다고 하였다.
(3) 인지전략
인지전략이란 학습하는 방법을 수행하는 계획이라고 정의되는데 지식의 획득, 저장, 표현, 또는 정보의 시범 등의 측면에서 어떤 목적을 달성하기 위하여 사용하는 특수한 기능과 전략을 포함한다. 교수에 있어서 인지의 중재의 관점에서 중요하게 다루어져야 하는 것은 교사의 행동이 아니라 교수에 대한 학생의 인지적 상호작용이다. 이야기 문법 전략은 자기성찰, 이야기 지도, 인물과 구성전개, 비슷한 이야기와의 비교 및 대조 등을 이용하는 것으로 학생의 성취에도 긍정적인 영향을 주는 교사 시범과 안내지침이다.
(4) 질문전략
질문전략은 읽기 이해를 향상시키기 위해 가장 많이 사용되는 교수전략이다. 이 전략은 사실, 유추, 분석 질문으로 이루어질 수 있으며, 이해발달을 위해 필수적이다. 교사가 제시하는 질문은 대부분 사실에 대한 질문이 많고 답은 원문에 나와 있어서 상위인지 사고가 거의 요구되지 않는다. 따라서 교사는 유추적 사고와 비판적 사고를 상위 인지적 질문은 통하여 시작할 필요가 있다. 이 전략을 사용하면 학습장애 학생이 중심 생각을 회상하고, 이해 정도를 점검하고, 이해를 돕는 선행지식을 사용하게 하는데 효과적이다. 대부분의 효과적인 질문하기 훈련은 과제를 수행하는 과정뿐만 아니라 점검하는 과정에도 직접적으로 가르침이 필요하다.
(5) 요약 전략
요약 전략은 한 주제를 한정해서 문장, 단락, 글 전체의 요약으로 기술을 확장시켜 나가고 요약에 도움을 주는 단서를 활용하도록 교수할 필요가 있다. 상호호혜 교수 전략은 학습하는 방법, 특히 글감으로부터 그 의미를 파악하는 방법을 가르치는 것이다. 이 접근의 초점은 학습방법을 교사와 학생의 대화를 통하여 교수하면서 학생의 초인지적인 이해를 촉진시키고, 그 절차를 역할놀이 해보면서 학생이 익힐 수 있도록 하는 상호 교수한다는 것이다. 읽기 교수는 교사의 시범, 질문형성, 요점설명, 신정보 추측, 그리고 학생이 교사역할하기 등의 절차로 이루어진다. 따라서 교수절차는 중심생각을 파악하고 재진술하는 요약하기, 글 내용에 대한 의문사항에 대해 질문하기, 단어 뜻보다는 문맥을 통해 글의 의미를 파악하는 명료화하기, 그 글의 다음 사건을 추측해 보는 본문의 정보 예측하기 등 읽기 전략으로 토의를 진행하고, 학생이 교수 역할 할 때에는 처음에서 전폭 도움을 주다가 힌트와 지지를 점점 줄여나가서 학생 주도적인 수업이 되도록 이끈다.
(6) 행동수정전략
행동수정전략을 적용함에 있어서는 일관성, 인내력, 감정배제, 부모의 협조, 관찰기록을 분석하여 대처, 몇 가지 분명한 행동수칙 세우기 등이 있고 바람직한 행동을 증가시키는 전략으로는 정적강화, 부적강화, 토큰경제, 할머니법칙, 계약 등이 있고 바람직하지 못한 행동을 감소시키는 전략으로는 소거, 연대책임, 벌, 과잉교정이 있다.
3. 시사점
지적장애아는 지적열등감과 적응 행동의 장애로 인하여 자기의 의사표현과 상대방에 대한 이해력 부족을 가져오며 대인관계 및 사회성 기능에서 필연적으로 지체를 가져온다는 것이다. 보다 낮은 사회적 능력 수준을 가진 지적장애아동들은 놀이 친구로부터 선택될 가능성이 적고, 발달적으로 짝지어진 정상 아동들보다 낮은 또래상호작용의 패턴은 초등학교 시기, 고등학교 시기, 성인기까지 계속된다. 특히 자기지향성, 책임감, 사회성 기능 등의 부족으로 인해 부적절한 행동을 나타내어 사람들로부터 거부당하는 것을 볼 수 있다. 이러한 거부는 정상 아동들이 학문적 무능보다 행동의 부 적절성을 더 의식하는 것에서 비롯한다. 이처럼 지적장애아동의 사회성 기능 능력이 뒤지고 있는 것은 단순한 지적능력의 결함뿐만 아니라, 이들의 사회 심리적 요인도 크게 작용하기 때문이라고 볼 수 있다. 즉 계속되는 실패의 결과로 인해 좌절 의식이 강하고 지속력이 부족하며, 실패에 대한 기대수준이 높고 자아개념의 부정적으로 형성되어 자신을 비하하고, 자기는 아무것도 할 수 없다는 부정적 자존감 혹은 무력감을 가지게 된다. 결국 자기가 능히 할 수 있는 일이나 해야 할 일을 자기가 스스로 하지 않고, 주의 사람에게 의존하거나 회피하거나 할 수 없으며 포기하는 경우가 많이 나타난다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 정신지체(지적장애), 학습장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안에 대하여 논해 보았다. 사회성 기능은 여러 가지 요소들로 구성되지만 특히 사회적 책임감, 자기주장 및 친사회적 자세 등은 일상생활 하는데 있어 기초적으로 필요한 요소가 된다. 사회적 책임감은 자신의 행동에 책임을 진다는 것으로 성장과정의 한 중요한 부분이다. 사회적 책임감에는 모방하기, 지시 따르기, 타인배려하기, 정리하기, 대답하기 등이 있는데 이들은 성인의 가치관과 행동을 모방함으로써 형성된다. 대부분이 일반 아동들은 발달과정에서 그 사회의 일원으로 행동양식과 문화를 배움으로써 사회적 책임감을 형성하지만 지적장애 아동은 모방과 인지체계의 곤란으로 인하여 사회성 기능 관련 주요 행동을 습득하는데 어려움을 겪는다.
참고문헌
송준만 외(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교 출판부.
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신진숙(2010). 지적장애아 교육. 양서원.
박은혜 외(2006). 특수 아동교육. 학지사.
김영희 외(2005). 집단발달놀이치료. 학지사.
김윤옥(2006). 학습장애 학생을 위한 교수·학습전략. 교육과학사.
김청자(2002). 학습장애의 특성과 그 치료대책. 인문과학연구.
노병화(2004). 발달놀이치료가 발달지체 유아의 사회적 상호작용에 미치는 효과. 대구대학교 대학원.
김석진(2015). 특수교육 교사의 교육과정 접근법에 대한 인식과 수업문화. 한국교원대학교 대학원 박사학위논문.
윤명노(2005). 정신지체아를 위한 음악지도 연구. 단국대 교육대학원 석사학위 논문.

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  • 등록일2017.09.29
  • 저작시기2017.9
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