(특수아교육 C형) 자폐범주성장애, 의사소통장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오 (자폐범주성장애)

소개글

(특수아교육 C형) 자폐범주성장애, 의사소통장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오 (자폐범주성장애)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 자폐범주성장애
1) 자폐범주성장애의 개념
2) 자폐범주성장애의 원인
3) 자폐범주성장애의 특성
4) 자폐범주성장애의 판별 및 평가 방법
5) 자폐범주성장애의 교육 방안
(1) 사회적 의사소통을 위한 교육
(2) 음악을 통한 중재 교육

2. 의사소통장애
1) 의사소통장애의 개념
2) 의사소통장애의 원인
3) 의사소통장애의 특성
(1) 언어발달장애의 언어특성
(2) 조음․음운장애의 언어특성
(3) 유창성 장애(말더듬)의 언어특성
(4) 음성장애의 언어특성
(5) 신경언어장애의 언어특성
4) 의사소통장애의 판별 및 평가 방법
5) 의사소통장애의 교육 방안
(1) 부모교육
(2) 예술심리 교육
(3) 음악을 통한 교육

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

되며 아동과의 대화에 화제를 지속시키기 위해 더 지시적인 방법을 사용하고 시간이 지날수록 부모와 아동간의 상호작용을 기피하게 되거나 뒤틀린 상호작용을 하게 된다.
의사소통장애아동의 경우 의사소통기능을 조기에 발달시키는 것은 일상적인 의사소통 기술을 발달시키는 것과 더불어 사고하는 방법에도 긍정적인 영향을 주게 되므로, 이를 조력해줄 부모교육이 반드시 선행되어야 한다. 이때의 부모교육은 부모에게 정상적인 언어발달을 촉진할 수 있는 일반적인지식을 전달하고 이를 가정에서 부모와 아동간의 의사소통 속에서 실천함으로써 교사, 치료사, 부모간의 팀티칭이 이루어질 수 있게 하는데 주안점을 둔다.
(2) 예술심리 교육
예술치료에서 예술은 내담자의 현실과 내면세계 또는 과거의 경험을 잇는 다리역할을 하는 동시에 치료자와 내담 아동을 연결하는 중간대상으로서 기능하며, 언어 이전의 유아기로 안전한 퇴행을 가능하게 하여 치료자가 상징적인 어머니로서 그 동안 해결되지 못했던 발달적인 부분을 충족시켜 성장을 촉진시킨다.
김진숙(1993)은 내담자는 치료자와의 만남을 통해 자유로운 창작활동을 하면서 무엇보다도 자신의 자아욕구를 충족시킬 수 있는 기회를 가짐으로써 안전한 퇴행을 하고 혼돈 속에서 질서를 찾는 치료성을 갖게 된다고 하였다. 이렇듯 예술매체를 사용하여 언어이전의 시기로 퇴행된 내담자는 초기대상관계에서 채우지 못한 욕구들을 채우며 다시금 정상적인 발달을 하게 되는데 말러의 발달이론은 퇴행된 내담자에게 적절하고 안전한 발달단계를 제공한다.
말러(1975)는 정상적인 아동과 정신병리적인 아동의 차이를 심리적인 새로운 탄생을한 것과 하지 못한 것의 차이라고 보고, 병리적인 아동의 경우 모아일체상태나 심리적인 회색지대에 머물러 있는 상태라고 하였다. 생후 3개월 동안의 모아일체상태로의 퇴행이나 성장이 중단된 상태에서 비롯된다고 보았다. 말러는 생후 3개월 동안의 모아일체상태의 어머니의 역할을 유아로 하여금 외부세계라는 바다를 안전하게 탐험하고 돌아올 수 있도록 지켜주는 등대의 역할로 비유했다. 이 시기의 어머니(등대)의 역할이 유아로 하여금 내면의 어머니상을 형성하는데 결정적인 영향을 주게 되며 유아가 자신의 탐험을 등대(어머니)가 지켜준다는 안전감이 있을 때 마음 놓고 외부세계와 교류하게 되고, 이것이 모아분리단계로서 유아가 하나의 독립된 개체로 성장하게 되는 출발을 하게 된다.
(3) 음악을 통한 교육
동요를 통하여 아동의 생각을 넓히고 새로운 세계를 발견하여 아동의 정신세계를 점점 아름답게 성장시키고 아동의 언어, 인지, 사회성, 정서, 신체, 창의성, 표현력 등의 발달을 촉진시킬 수 있기 위해서는 동요를 철저하게 분석하여 체계적인 프로그램을 구성하는 것이 중요하다. 언어를 노래로 하는 프로그램에서부터 생활을 노래로 하게하고 삶을 노래로, 활동을 노래로, 동화를 노래로, 극을 노래로 할 수 있는 구체적인 프로그램이 효과적일 것이다.
동요곡을 선정할 때는 노랫말이 아동의 생활에서 느껴진 것이 말로 되어 불릴 수 있는 글이어야 하며, 성인의 개념으로 서론과 본론 옳고 그름의 질서와 형식, 타당성 등이 확립된 딱딱한 글보다는 유아가 쉽게 이해할 수 있고 실감할 수 있는 글이어야 한다. 선율은 유아의 성장 발달 과정에 기초하여 단계적인 음역의 설정이 고려되어야 하며, 유아가 즐겁게 느끼거나 기쁘게 느낄 수 있음으로써 행위하고 싶은 동기가 자연스럽게 유발 될 수 있는 선율 이어야 할 것이다. 선정된 동요를 잘 전달하기 위한 프로그램을 구성해야 하는데, 그림을 통한 동요 지도 프로그램, 악기를 통한 동요 지도 프로그램, 동작을 통한 동요 지도 프로그램 등 다양한 프로그램의 접근이 유아들에게 유용하다. 그러므로 동요를 활용한 활동이 언어발달에 효과적인 매체임을 확인할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자폐범주성장애, 의사소통장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논해 보았다. 1943년 Leo Kanner에 의해 유아 자폐증(infantile autism)이라는 용어가 처음 언급된 이후, 60년 가까이 자폐범주성장애에 대해 일관 되게 강조되어 온 가장 큰 특징은 사회적 역기능과 환경에 대한 일상적이지 못한 반응을 들 수 있다. 이는 자폐범주성장애에 대한 심각한 사회적 기능의 손상을 반영한 것으로, 최근 관련 연구들의 세부적인 주제들 가운데 사회적 상호작용에 대한 연구가 상당수 주를 이루는 것도 이와 맥락을 같이 하는 것으로 볼 수 있다. 이들 연구에서 공통적으로 지적한 것은 원만한 사회적 상호작용을 위해서는 눈맞춤, 얼굴표정, 비구어적 몸짓과 모방, 상호주의하기 등과 같은 사회성 기술이 중요한 요소로 작용하게 되는데, Wimpory 등(2000)에의하면 자폐범주성장애 유아들은 바로 이러한 사회성 기술에 결함을 지니게 됨으로 학령기 및 성인기의 다양한 사회적 참여에 지속적인 제한점을 갖게 된다고 하였다. 삶의 질적인 차원의 제한점들은 결과적으로 자폐범주성장애 유아를 위한 궁극적인 교육 목표인 경제적이고 독립적 삶의 영위를 어렵게 한다. 그러므로 자폐범주성장애 유아에 대한 사회적 기술 혹은 사회적 상호작용을 증진 시킬 수 있는 효과적인 중재에 대한 새로운 방안의 모색은 어떠한 시대를 막론하고 중요한 쟁점이 되어왔다.
참고문헌
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교육과학기술부(2013). 2013 특수교육 연차보고서. 교육부.
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키워드

장애,   장애아,   자폐범주성장애,   의사소통장애,   특성,   판별