(특수아교육 D형) 의사소통장애, 시각장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오 [의사소통]

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(특수아교육 D형) 의사소통장애, 시각장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오 [의사소통]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 의사소통장애
1) 의사소통장애의 개념
2) 의사소통장애의 원인
(1) 음성장애의 원인
(2) 말더듬이의 원인
(3) 신경언어장애의 원인
3) 의사소통장애의 특성
4) 의사소통장애의 판별 및 평가 방법
5) 의사소통장애의 교육 방안
(1) 부모교육
(2) 미술 창작을 통한 교육
(3) 놀이를 통한 교육
(4) 표현예술심리 교육
(5) 음악 교육

2. 시각장애
1) 시각장애의 개념
2) 시각장애의 원인
3) 시각장애의 특성
(1) 경험의 범위와 종류에서 오는 제한
(2) 보행능력의 제한
(3) 환경지배의 제한
(4) 사회태도에서 오는 제한
4) 시각장애의 판별 및 평가 방법
5) 시각장애의 교육 방안
(1) 점자교육
(2) 음악점자 교육
(3) 직업재활 교육
(4) 진로교육
(5) 오감을 통한 미술교육

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

어려운 경우에는 음가 분별기호를 적어서 나타낸다. 점자에서 마디구분은 점자와 점자 사이 띄어쓰기로 구분하고 그 마디 안에서의 음가의 길이로 음표와 쉼표를 확인하도록 한다.
(3) 직업재활 교육
인간은 누구나 행복을 누리며 인간답게 살 권리가 있다. 사회속에서 행하여지는 인간의 다양한 활동은 이러한 권리를 실현시키기 위한 노력이다. 행복한 삶을 위하여 꿈을 가지며 그 꿈을 실현시키기 위하여 나름의 사회적 활동을 펼쳐 나가고 있는 것이다. 특히 직업이라는 사회적 활동이 인간의 삶에 미치는 영향은 매우 크다. 인간은 직업이라는 사회적 활동을 통해 사회적 동반자로서 인간관계를 유지하며 자신의 삶을 독립적으로 영위할 수 있는 원동력을 얻기 때문이다. 또한 직업은 인간의 자아실현을 위한 통로가 되기도 한다. 이처럼 일이란 삶의 기본적인 요소라고 할 수 있을 정도로 중요하며 장애인이 일을 할 수 있게 해 주는 직업재활은 장애인의 삶을 완성시키는 중요한 수단이라고 할 수 있다.
최근 장애인복지에 있어서 가장 많이 대두되는 이념으로 정상화(normalization)이념이 있다. 정상화이념은 가치 있는 사회적 역할 강화로 이전에 가치를 박탈당하였던 사람들이 지역사회에서 가치 있는 역할을 수행할 수 있도록 교육, 훈련, 노동을 하며 완전한 사회참여를 하여야 함을 나타내는 이념이다. 따라서 장애인의 사회참여를 성공적으로 이루어지기 위해서는 무엇보다 직업적인 능력을 최대한으로 찾고 길러줌으로써 소득이 있는 직업을 가질 수 있게 하여 일할 권리와 의무를 비장애인과 똑같이 갖게 하도록 하는 직업재활의 역할이 중요시된다.
(4) 진로교육
진로교육을 통하여 직업을 갖는다는 것은 일반인에게는 물론 장애인에게도 매우 중요한 의미를 갖는다. 장애인을 위한 진로교육이란 장애인이 지닌 장애의 상태를 최소화하고 잔존능력을 최대한 개발하는 동시에, 자신의 요구 및 능력에 맞는 진로를 인식하고, 탐색하여, 적절한 진로(직업)을 선택하고, 선택한 진로(직업)에 요구되는 태도와 능력을 배양하도록 하여 장애인이 생활인으로 자립적으로 행복한 삶을 살 수 있도록 하기 위하여 일생동안 가정, 학교, 사회에서 수행되는 전체 활동이라고 할 수 있다. 장애인의 직업활동은 장애인으로 하여금 사회성원으로서 참여와 기회균등 그리고 생계유지와 독립적 생활을 가능하게 한다는 점에서 중요한 의미를 갖는다. 또한 창의적이고 생산적인 활동을 통하여 개인의 잠재 능력을 계발하고 실현할 수 있는 자신의 진로를 추구해 나간다는 것은 장애인에게 가장 중요한 덕목으로 요구되고 있다.
따라서 시각장애학생에게 있어 진로교육은 자신의 적성에 맞는 진로교육을 통하여 경제적, 사회적, 개인적 충족과 자아실현을 이루고 행복한 개인으로 또는 사회성원으로 살아갈 수 있도록 적극적으로 돕는다는 점에서 그 의의가 있다고 하겠다.
(5) 오감을 통한 미술교육
우리는 우리가 알기 전 그러니까 태어나면서부터 몸을 움직이며 주변을 느끼고 외부의 정보를 수집하게 된다. 감각을 통해 보거나, 느끼거나, 닿거나, 듣거나 하는 것에 따라서 크기, 색, 형태, 무게, 뜨거움, 음의 정도 등을 지각할 수 있다. 그리고 그러한 것은 크다, 밝다, 예쁘다, 둥글다 등의 여러 가지 개념을 형성해 나가는 것이 된다. 따라서 표현활동의 기초가 되는 개념은 보다 높은 표현교육을 불가분의 관계로 받아들이고 있다. 그것은 표현능력발달이 일어나면 전부 감각을 통해서 행하여지고 감각을 발달시키면 표현능력발달을 촉구할 수 있다.
앞에서 특수교육미술의 교육과정 내용체계에 있어 ‘미적체험’, ‘표현’, ‘감상’의 세 영역으로 구성되어 있었다. 이 세 영역은 학습활동 내에서 유기적인 관계로 이루어져 있고, 자율적이고 다양한 표현영역지도가 이루어지기 위해서는 단순히 사물을 보고 관찰하는 것이 아니라 오감을 통한 미적경험이 미술수업의 바탕이 되어야한다. 미적경험은 표현활동이 이루어지는 계기를 마련해 주고 표현을 통해 의미를 부여하고 시각장애학생도 미술수업에 자율적이고 적극적으로 참여할 수 있도록 유도할 수 있다. 이러한 미적경험을 미술수업에 적용하기 위해서는 외부활동을 지각하는 오감을 통한 표현지도가 필요하다. 시각장애학교에서 오감을 활용한 수업을 효율적으로 진행하기 위해 미술재료의 활용과 영역활동을 다양하게 경험해 볼 수 있도록 시각적 경험, 청각적 경험, 촉각적 경험, 후각적 경험, 미각적 경험을 표현활동지도에 적극적으로 도입함으로써 미적경험에 대한 교육적인 이해와 발판을 마련할 수 있다고 본다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 의사소통장애, 시각장애의 개념, 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논해 보았다. 의사소통장애아동의 경우 모든 학습에 필요한 기본도구를 가지지 못함으로써 학교 및 사회생활에서의 활동과 참여에 제한을 받게 된다. 따라서 이들은 대부분 학업성취수준이 낮고 사회 및 직업 적응을 잘할 수 없다. 그러나 이러한 의사소통의 문제는 선천적인 다른 장애에 비해 개선의 여지가 많고 경우에 따라서는 극복될 수도 있다. 그러므로 의사소통장애아동의 부모가 아동의 장애를 정확히 인지하고 학교와 교육기관에서의 교육내용을 연계해준다면 그 교육효과와 파급력은 매우 클 것으로 예상된다.
참고문헌
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키워드

의사소통,   장애,   장애아,   의사소통장애,   시각장애,   시각,   평가