[언어지도] 교사의 바람직한 언어적 상호작용의 원칙을 구체적인 사례를 들어 제시하시오 (언어 상호작용)

소개글

[언어지도] 교사의 바람직한 언어적 상호작용의 원칙을 구체적인 사례를 들어 제시하시오 (언어 상호작용)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 교사-유아의 언어적 상호작용 개념

2. 교사의 바람직한 언어적 상호작용

3. 교사의 바람직한 언어적 상호작용의 원칙
1) 발문
2) 질문
3) 피드백

4. 교사의 바람직한 언어적 상호작용의 원칙의 구체적인 사례
1) 경청하기 사례
2) 의사표현하기 사례
3) 제시하기 사례

5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

할 꺼야(민철이가 다시 선생님을 바라보자 말을 이어간다)너희들이 선생님을 도와줘야 할 일이 생겼어, 선생님이 지금까지. . .
한현 :(끼어들며)나도 다리가. . .
(한현이 이야기에 끼어들고 다른 아이들이 딴 짓을 하기 시작하자 교사가 말하기를 멈춘다)
A교사 :아직 준비가 안 됐나보다. 선생님은 기다려 줄 수 있어, 하지만 자유 선택놀이를 못할 수도 있어 너희들이 잘 생각해서 선택하세요(아이들이 교사의 말을 듣고 조용해진다)
학기초 푸른반 유아들이 수업 중에 계속 교사의 말에 집중하여 수업이 처음부터 끝까지 원활하게 이루어진 것은 아니다. 위의 사례에서 보면 A 교사가 이야기 나누기 시간에 먼저 바르게 앉아서 교사의 말을 들어주는 것에 대해 이야기를 함에도 불구하고 민철이는 바로 딴 짓을 하며 교사의 말에 집중하지 못하고 있고 한현이 A교사의 말에 끼어들기를 하자 다른 유아들도 주의가 분산되어 교사의 말을 듣지 않고 딴 짓을 하는 모습을 보여주고 있다. 이렇게 학기 초에는 수업 중에도 교사와 유아의 언어 상호작용이 이루어질 때 유아가 집중하지 못하고 딴 짓을 하여 교사의 말을 잘 듣지 못하거나, 유아가 교사의 말이 끝나기도 전에 자신이 하고 싶은 말을 하며 끼어들어 교사가 말을 끝까지 하지 못하고 수업의 맥이 끊어지는 모습도 많이 관찰되었다.
3) 제시하기 사례
학기 초에는 푸른반 유아들끼리의 갈등 상황이 발생하면 언어 상호작용이 매끄럽지 못하여 갈등 상황을 해결하지 못해 유아들이 감정적으로 쉽게 흥분하게 되었고, 이러한 갈등 상황이 크게 번지거나 신체적 다툼으로 까지 이어지는 경우가 많았다. 때문에 교사는 유아들 간에 갈등 상황이 발생했음을 인지하면 곧바로 갈등을 일으킨 유아들에게 다가가 개입하여 유아들과 언어 상호작용을 통하여 중재하는 것이 관찰되었다.
민준이가 인규한테 놀잇감을 빌려달라고 했으나 인규가 이를 거절하였고 둘 사이에 다툼이 일어나자 A교사가 다가가 중재를 한다.
A교사 :얘들아 저거 공룡 누가 가지고 놀고 있었어?
태욱 :홍인규요 글구(그리고)홍인규가 저한테 빌려줬어요
A교사 :빌려줬어요?
태욱 :네
A교사 :민준이가 이야기해봐 뭐라고 이야기 해야되 인규한테?
민준 :(인규에게 손을 내민다)
A교사 :빌려줘, 나도 빌려줘 라고 얘기해봐
(인규가 주지 않자)
A교사 :인규 더 가지고 놀고 싶어?
인규 :네
A교사 :인규 그럼 조금만 더 가지고 놀다가 민준이 빌려줘
인규 :네
A교사 :민준아 조금 더 기다려 친구가 조금 더 가지고 놀다가 빌려준데 알겠지?
민준 :응
A교사 :인규야 봐봐 인규 많이 가지고 놀았으니까 여기 봐봐 긴바늘이 여기 7자 빨간 바늘이 여기가면 빌려줘
인규 :네
A교사 :(시계를 가리키며)민준아 여기가면 빌려준데
민준 :응
위의 사례에서 민준이와 인규 사이에 갈등이 발생함을 A교사가 인지한 후 바로 다가가 유아들에게 상황을 질문하여 판단한 후 민준이에게 인규에게 놀잇감을 빌릴 수 있는 방법을 가르쳐주었다. 그러나 인규가 민준이에게 놀잇감을 양보하지 않았고 중재가 갈등 상황을 해결하지 못하자 A교사는 인규에게 놀잇감을 조금 더 가지고 놀이한 후 빌려주는 대안을 제시하여 갈등 상황을 해결해주었다. 학기 초에는 이렇게 교사가 즉시 개입하여 유아들에게 갈등 상황 해결을 위한 방법들을 제안하였고 이러한 제안을 유아들이 바로 실행해 볼 수 있도록 지도하는 모습이 관찰되었다. 그러나 시간이 지남에 따라 교사는 유아들 간의 갈등 상황 발생 시 즉각 중재에 들어가지 않고 관찰을 통하여 유아들이 어떻게 갈등 상황에 대처하는가를 파악하여 유아들끼리 해결할 수 있다고 판단되는 경우에는 개입 하지 않고 지켜보았으며 갈등이 해결되지 않거나 유아들이 올바르지 못한 방법으로 갈등을 해결하였을 때에만 상황에 개입하여 유아들과 언어 상호작용을 통해 중재하는 모습을 보여주었다.
5. 시사점
Vygotsky(1978)의 사회문화적 관점에 따르면 언어의 학습도 사회적 맥락에서 타인과의 교류를 통해 구성되는데, 유아교육기관은 유아가 가정을 떠난 후 처음 접하게 되는 환경으로서 유아의 사회문화적 맥락의 중요한 부분이다. 유아학급에서 이루어지는 교사와 유아들 간의 대화는 새로운 아이디어와 통찰을 가져오며, 다른 어떤 요소보다 상호작용 과정 중의 대화의 질이 유아의 발달과 학습에 영향을 주는 결정적 요소이다. 즉 유아는 유아교육기관에서 교사와 다른 유아들과의 언어 상호작용을 통해 그들의 언어를 발달시킨다. 교사가 교육활동을 어떻게 계획하며 교육활동의 과정에서 유아와 어떻게 언어적, 비언어적으로 상호작용하는지는 유아의 성장과 발달에 중요한 영향을 미친다. 유아교육ㆍ보육기관에서 이루어지는 교수-학습이 기본적으로 교사와 영유아간의 언어적, 비언어적 상호작용에 의해 이루어지고, 이러한 상호작용 중 언어적 상호작용이 전체의 70% 이상을 차지하므로 교사의 언어적 상호작용 능력은 교육서비스의 질을 좌우한다고 볼 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교사의 바람직한 언어적 상호작용의 원칙을 구체적인 사례를 들어 제시해 보았다. 교사는 유아와의 상호작용을 통해 유아가 그 안에서 일어나고 있는 개념들을 명료화하고 구체화 할 수 있도록 여러 가지 언어적 전략들을 사용한다. 특히, 유아의 의사소통 시도에 대한 교사의 언어적 반응들은 유아의 언어표현과 이해발달을 촉진시키는 데 중요한 역할을 한다. 이렇게 교사가 언어적 상호작용을 위해 사용하는 기술과 능력들은 예비교사 시절부터 배양되는데, 예비교사 및 현직교사들이 교육현장에서 실행하는 교육실천에 중요한 영향을 미치는 가치관 및 학습태도 등은 교원양성 과정에서 대부분 형성되는데 이것은 쉽게 변화되지 않는다. 이는 유아교사의 언어 상호작용의 질적 수준 향상에 있어서 예비유아교사 양성교육 과정의 중요성을 시사한다.
참고문헌
모연례(2013). 유아교사의 행복감이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향.
김영실 외(2006). 영유아를 위한 언어지도. 공동체.
김혜숙(2004). 사회언어학의 이론과 전개. 사회언어학.
김시연(2014). 유아교사의 행복감, 교직에 대한 열정, 직무만족도, 교사 효능감 및 교사-유아 상호작용간의 구조분석.

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