교육학 정리본
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소개글

교육학 정리본에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 허즈버그의 동기위생이론
2. 아담스의 공정성이론
3. 의사결정모형
4. 임상장학
5. 스터플빔(stuffle beam)의 CIPP평가모형
6. 준거참조평가
7. 타일러의 교육과정 개발모형
8. 교육내용 선정원리
9. 아이즈너의 예술교육과정 개발모형
10. 잠재적 교육과정

본문내용

목표란 학습목표를 설정하지만 기존의 교육과정에서 그런 것처럼 학습목표에 도달하기 위한 학습자의 행위를 구체적으로 설정하지 않고 학습목표를 어떠한 문제상황으로 설정하여 학습자가 이러한 문제상황을 해결하는 과정에서 적절한 해결책과 창의적인 문제해결방법을 획득하도록 고안된 목표진술유형이다. 마지막으로 표현적 결과는 아예 학습목표를 제시하지 않고 교사가 주제나 문제상황을 주어주면 이와 관련된 내용을 학습하거나 문제를 해결하는 과정에서 얻게 되는 바람직한 결과를 얻을 수 있는데 이렇게 얻게 되는 교육적으로 바람직한 결과가 바로 표현적 결과이다. 아이즈너는 이러한 목표유형들을 통해서 기존의 교육과정에서는 이룩할 수 없었던 학습자의 창의적인 사고능력, 문제해결능력과 같은 고등정신능력을 기를 수 있다고 하였으며 수업에 있어 나타나는 역동성 또한 아이즈너가 주장한 이러한 목표유형으로는 고려할 수 있다고 보았다.
10. 잠재적 교육과정
잠재적 교육과정이란 학교에서 의도하지 않았으나 학생들이 학교생활을 하는 동안 은연중에 배우게 되는 것을 의미한다. 교사는 교육목표 설정의 측면에서 설계된 교육과정이 의도하지 않은 결과를 낳을 수 있다는 점을 인식하고 교육목표를 인지적, 정의적, 인성적 측면 등 다양한 관점에서 수립할 필요가 있다. 또한, 교사는 자신이 행하는 수업이 학생들에게 어떠한 영향을 미칠지 다각도로 분석하여 학습경험을 선정ㆍ조직할 필요가 있으며 평가 측면에서 의도하지 않은 교육적 부작용이 발생할 수 있는 관계로 교육의 결과를 인지적 범위에서 벗어나 넓은 관점으로 평가하려는 노력이 필요하다. 또한 학생들은 수업을 들으면서 학교 규칙에 준수해야 하며 수업시간에는 조용히 해야 한다는 것을 암묵적으로 학습한다. 학생들은 다른 학생들보다 높은 점수를 받아야 한다는 사실을 인식하게 되고 잠재적 교육과정에 의해 경쟁에 따른 시기와 질투심을 배운다. 교사는 이러한 사실을 인식하고 평가방식을 절대평가의 방식으로 바꿈으로써 경쟁적인 요소를 제거하여 학생들의 시기와 질투, 견제와 같은 잠재적으로 학습한 부정적인 것들을 제거할 수 있으며 학교 규칙에 무조건적으로 따라야 한다는 사실 아래에서 학습한 복종과 순종에 의한 습관을 제거하기 위해 학생들과 친근한 관계를 유지할 필요가 있다. 이렇게 학생들은 좋지 않은 습관들을 잠재적 교육과정에 의해 학습하며 교사는 이를 인식하고 학생들의 부정적인 잠재적 교육과정요인을 제거할 필요가 있을 것이다.
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  • 페이지수6페이지
  • 등록일2017.11.29
  • 저작시기2017.4
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#1039885
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