홍길동전(洪吉童傳)의 연구와 교육적 활용 방안

소개글

홍길동전(洪吉童傳)의 연구와 교육적 활용 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 들어가는 말
　1.1 작품 선정 이유
　1.2 선행연구 검토

2. 작품 소개 및 분석
　2.1 허균의 사상적 태도
　2.2 시대적 배경 및 창작동기
　2.3 작품의 구조 및 주제
　2.4 문학사적 의의

3. 교육적 활용방안
　3.1. <홍길동전> 교육 방안
　3.2 제 7차 교육과정과 <홍길동전> 교육
　3.3 <홍길동전> 교육의 다양한 지도 방법
　3.4 수업지도안

4. 결론

※ 참고문헌

본문내용

있는 작품이다. 이러한 사회적 현실과 작가의 발상적 측면에서 <허생전>과 비교할 만하다. <허생전>에 등장하는 군도들도 본래부터 천성이 나빠서 도둑이 된 것이 아니라 전란, 흉작, 권력층의 토지겸병과 가렴주구에 의해 땅을 빼앗기고 삶의 터전을 잃어 처자와 헤어진 농민 출신 유랑민임을 보임으로써 당시 사회의 모순을 제시하고 있으며 이 화소는 박지원의 이용후생을 바탕으로 한 실학사상의 실천적 제시로 나타난 부분이라 볼 수 있다. 또한 <홍길동전>의 ‘전(傳)’으로서의 일대기 구성과, 허생의 행위에 초점을 맞추어 작중 시간을 주인공의 일생으로 잡지 않고 대폭 단축하여 사회적인 문제 의식을 구체화하고 심화시킨 구성은 쉽게 비교할 만하다. 그래서 학습자는 ‘전(傳)’으로서의 <홍길동전>의 면모에서 <허생전>의 소설로서의 변모되고 발전된 면을 쉽게 비교할 수 있다. 이와 같은 점에서 <홍길동전>과 <허생전>을 이상국 실현에 초점을 맞추어 당시의 사회상과 작가의 현실 인식을 비교하고 학습자의 생각을 드러내 볼 수 있다.
텍스트 간 작가의 상호 작용
작가는 그가 속한 현실에서 완전히 자유로울 수 없으며, 반영의 대상인 현실은 필연적으로 작가를 포함하기 마련이다. 문학에서 현실을 반영한다고 할 때는 필연적으로 반영하는 주체인 작가 자신의 능동적, 주체적 측면이 강조된다. <홍길동전>에서 서자 출신이 홍길동이 봉건적 신분제의 폐해를 다룬 것은 작자 허균이 그러한 현실에 귀속되어 있음을 뜻한다. 재능을 발휘할 기회는 신분에 관계없이 골고루 주어져야 한다는 주장과 백성을 부당하게 억압하고 착취하면 마침내 그들의 항거를 막을 수 없다는 주장은 궁극적으로 불합리한 중세적 질서는 마땅히 개혁되어야 한다는 <홍길동전>이 지닌 총체적 의미 내지 주제이다. 이러한 작품의 경향은 작가의 세계관이나 삶의 자세가 반영된 것으로 새로운 세상에 대한 염원이 잘 드러나 있기 때문에 「유재론」과 「호민론」을 통해 신분의 문제, 가치관의 문제 등 갈등의 본질을 읽어내는 것이 중요하다. 두 편의 읽기 자료를 읽은 후, <홍길동전>에서 두 자료의 사상을 반영하는 부분을 찾아 정리하면서 작가의 생각을 이해하고 상소문 쓰기 등의 의견 제시 방법을 통해 학습자의 의견을 드러낼 수 있다.
3.4. 수업 지도안
본시 수업안(3/3 차시)
단원
홍길동전
대상
11학년(고1)
일시
장소
학습
목표
1. 해인사를 습격한 홍길동의 행동을 비판적으로 바라볼 수 있다.
수업
자료
교사
학생
교과서, 타이머
교과서, 토론 학습지
수업단계
학습
요항
시간
(분)
교수-학습 활동
수업
형태
수업 자료
유의점
및
도달점
교사
학생
도입
인사
전시학습상기
동 기
유 발
학습 목표 제시
6′
-인사
- 주제 인식 및 토론 규칙확인
-<홍길동전> 모의재판 동영상 자료를 통해 주제 인식
- 학습목표 제시
- 인사
- 감상
- 학습 목표 인지
동영상
-토론
에서 교사의 개입이 최소한이 될 수 있도록 주의함.
전
개
<홍길동전>에 나타난 갈등 해결 방법에 대한 토론
37′
(43′)
- 찬, 반 입장 정하기
- 토론 전 생각 확인하기
- 토론 시작
- 토론 전 찬, 반 입장 나누기
- 학생들이 의견을 자유롭게 발표함.
- 찬성, 반대의 입장을 순서대로 2~3분 정도씩 이야기함
토론식
-실물화상기나 빔 프로젝트를 이용하여 학생들의 찬 반 의견을 즉석에서 제시하도록 함.
- 토론에서 소외되는 학생이 없도록 시간을 조절하여 모든 학생이 자신의 의견을 말할 수 있도록 지도함.
정
리
토론 전과 찬-반 의견 비교
7′
(50′)
- 찬, 반 의견 재확인
: 토론 전과 의견이 달라진 학생 확인
- 토론에 대한 감상
- 토론 전과 의견이 달라진 학생들의 찬반과 그에 대한 이유 듣기
- 토론에 대한 감상 및 평가
발표식
토론학습지
주장에 대한 적절한 근거가 뒷받침되었는가에 대한 평가 및 감상
4. 결론
지금까지 <홍길동전> 작품에 대한 소개 및 교육적 활용 방안에 대해 살펴보았다. 현행 7차 개정 교육과정에서 문학 과목 영역 교육 목표는 작품의 수용과 생산 활동을 통하여 언어에 대한 통찰력 및 창의적 사고와 소통 능력을 함양하고 나아가 인간과 세계를 총체적으로 이해하고 문학의 가치와 아름다움을 느끼는 것에 초점을 맞추고 있다. <홍길동전>은 7차 교육과정의 7학년 교과서에 실려 있을 뿐 아니라 문학 교과서 10종에 직간접적으로 수록되어 있고 다양한 매체를 통해서 형식을 달리하여 계속 형상화되고 있다. 이것은 현대를 살아가는 사람들에게도 흥미를 줄 수 있는 충분한 요소를 담고 있기 때문이다. 학생들이 이 텍스트 이해 차원에만 머무르지 않고 작품을 통해 선인들의 사상과 한국문화를 이해하고 현재의 사회모습과도 비교해 볼 수 있도록 다양한 방법의 교수학습이 요구된다.
교사는 학생들에게 지식을 전달하는 것도 중요하지만 그 지식을 완전히 자기 것으로 만들 수 있게 끌어줄 수 있어야 한다. 학생의 눈높이에 맞추어 어떤 점에서 소통할 수 있을지 생각하고 전달해야 할 지식과 소통이 만나는 점을 연구해, 보다 효율적인 교수학습이 이루어 질 수 있도록 해야 할 것이다.
※ 참고문헌
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(2003), 『고전소설신론』개정판, 새문사.
김춘택(1999), 조선고전소설사연구, 한국문화사.
김희숙(2002), 「홍길동전의 교육방법 연구-텍스트 상호성을 중심으로」, 국어교육연구 제 34집.
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이문규(1986), 『허균 산문문학연구』, 삼지원.
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한국고전소설편찬위원회(1990), 『한국고전소설론』, 새문사.
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허균(2003), 『홍길동전』, 신원문화사.

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