[2018 교육과정] 교육에서 구성주의 이론의 정의가 무엇인지 설명하고 구성주의에 근거한 교수-학습의 방법은 무엇이고 어떻게 진행되는지에 대해 구체적으로 논의하시오.

소개글

[2018 교육과정] 교육에서 구성주의 이론의 정의가 무엇인지 설명하고 구성주의에 근거한 교수-학습의 방법은 무엇이고 어떻게 진행되는지에 대해 구체적으로 논의하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 구성주의의 개념
    1) 정의
    2) 이론적 배경
    3) 기본전제
  2. 교육에서 구성주의에 근거한 교수학습의 방법과 진행
    1) 교수학습의 특성
    2) 교수학습의 목표
    3) 일과운영과 환경구성
    4) 교사의 역할과 진행
    5) 교수학습방법
  3. 시사점과 한계점
    1) 시사점
    2) 한계점

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

한다. 유아가 자율적인 학습자, 질문자, 탐구자, 문제해결자가 되기를 장려하기 때문에 교사는 말로서 가르치는 입장이 아니다. 유아가 틀린 반응을 했을 때 계속 지식을 구성할 수 있도록 경험을 제공한다.
이 상호작용주의 이론에 속하는 프로그램으로는 하이스코프 프로그램(High/Scoper Progaram or Weikart Program), 까미드브리스(Kamii-DeVries Program)등이 있는데 이 프로그램들은 유아의 독특성, 능동성, 자발성 등에 초점을 두고 교사는 성인에 의해 마련된 인적물적 환경과 유아와의 상호작용을 통해 전인적 발달을 기하려는 특징을 지니고 있다
3. 시사점과 한계점
1) 시사점
인지적 구성주의에서는 관련된 아이디어가 추가(동화)되면 기존의 도식과 조작은 수정된다. 기존의 도식에 일치되지 않는 아이디어에 적응하기 위해 새로운 도식과 조작이 구성(조절)된다. 동화와 조절은 선천적인 과정이며 또래 및 물리적 환경과의 상호작용에 의해 영향을 받는다. 동화와 조절을 통한 시사점을 요약하면 다음과 같다.
① 교사는 유아가 갖고 있는 아이디어와 불일치하는 새로운 아이디어를 제시하여 인지갈등을 유발해야 한다.
② 유아들은 새롭고 더 효과적인 도식을 구성하기 위해 개별학습 및 협동학습을 한다.
③ 새로운 도식을 발달시켜 개인적 의미를 구성하는 데 주안을 둔다.
사회적 구성주의에서 학습이란 본질적으로 더 유능한 사람들이 존재할 때 일어나며 그 사람들의 영향을 받는다. 다른 사람의 지도를 통해 획득된 지식과 기능은 기존 지식에 통합되고 점진적으로 내면화되어 유아들의 자율성과 독립성이 높아진다. 이러한 점증적인 지식의 발달은 다음과 같은 시사점을 제공한다.
① 교사는 유아들이 현실적이고 개방적인 과제를 활용하여 지식을 구성하도록 조력한다.
② 유아들은 교사의 지도를 받아 협동적으로 새로운 개념을 구성한다.
③ 공유된 의미를 구성하고 내면화 하는데 주안을 둔다.
2) 한계점
교육에서 구성주의는 본질적으로 교수학습이론으로서 교수학습이 어떻게 일어나는가에 대해 주로 기술할 뿐, 교사가 이 이론을 근거로 어떻게 수업해야 하는지에 대한 구체적인 지침을 제공하지 않는다는 단점이 있다. 또한 지식은 상대적인 지식과 보편적인 지식 모두가 존재하므로 구성주의적인 관점에서 접근할 수 있는 것과 직접 교수가 요구되는 지식도 있다. 이렇듯 다양한 지식의 형태를 구성주의가 모두 해결할 수 없다는 단점이 있다. 이것을 조화롭게 해결해 나가는 것이 과제이다.
Piaget의 인지적 구성주의와 Vygosky의 사회적 구성주의는 전체적인 접근으로 본다면 구성주의라고 할 수 있다. 하지만 엄밀하게 보면 전자는 학습자의 주도적인 활동과 교수에 의해 주도되는 활동 사이의 조절을 통해 학습자는 점점 다양하고 주도적인 활동과 교사에 의해 주도되는 활동 사이의 조절을 통해 학습자는 점점 다양하고 질적인 인지구조의 발달을 이룰 수 있다고 보고, 후자는 학습자의 유능한 동료나 교수와 같은 사람들과의 상호작용을 강조해야 한다고 하고 있다. 이러한 관점의 차이는 교육 현장의 교수자들에게 어디에 초점을 맞추어 나가야 할지 혼란스러움을 줄 수 있다는 치명적인 단점이 있다.
Ⅲ. 결 론
인지적 구성주의적 관점인 Piaget의 인지발달단계는 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기이다. 네 단계의 인지발달은 개인의 지능이나 사회 환경에 따라 각 단계에 도달하는 개인 간 연령의 차이는 있을 수 있으나 발달 순서는 결코 뒤바뀌지 않는다고 가정하고 있다. 아울러 각 단계는 주요 행동양식으로 설명될 수 있는 전체적인 심리구조로 특정지어진다. 각 단계는 전 단계의 심리적 구조가 통합된 것이며 다음 단계의 심리적 구조에로 통합될 준비과정이기도 하다. 이 말은 교육과정에서 각 단계의 사고과정은 서로 다르며 시간이 경과함에 따라 더욱 복잡하고, 객관적이고, 타인의 관점을 생각하는 방향으로 발전하게 된다는 뜻을 가지고 있다.
구성주의의 사회 환경의 상호작용을 강조하는 Vygotsky는 환경을 더욱 강조한다. 환경의 상호작용이 교육과정에서 유아의 언어와 인지발달에 중요한 기능을 수행한다고 강조 하는 것이다. 이는 Gesell이 환경의 일방적인 작용을 인정하는 것과는 대조된다. Vygotsky의 사회적 인지주의에서 사회의 환경이 상호작용 속에 일차적으로 학습되어 개인의 의식 속에 내면화 되어 인지단계가 발달한다는 것에 중점을 둔다는 점에서 구성주의 교수학습은 환경과의 상호작용을 강조하고 중요시 한다는 점을 알 수 있다.
정리해 보면, 구성주의에서 인지적 구성주의는 사회적 구성주의에 비해 유아의 인지적 성장에 사회적인 영향을 많이 강조하지는 않았다. 유아가 내적으로 지식을 구성해 나가는 내재적 원리를 다루었지, 사회적 환경이 유아의 지식 구성에 어떻게 연결되는 지에는 크게 관심을 두지 않았다. 이에 인지적 구성주의가 사회적 상호작용의 영역으로 사회적 상호작용의 영역으로 수용하여 인식론적 개인주의적 관점을 수정한다면 유아의 지적 발달에 미치는 또래간 상호작용의 역할에 대한 가설적인 정의를 실증, 실용화할 수 있을 것으로 본다. 유아에게 사회인지적 갈등 유인 조건과 사회적 과제 조건을 활용하여 학습을 지원할 수 있기 때문이다. 유아를 고독한 과학자로 보기보다는 개인의 인지적 발달은 가족, 학교, 또래, 매체, 의식, 활동 등과 연관된 사회적 과정으로 인식하는 사회적 구성주의의 시각을 갖게 하는 것도 구성주의 교수학습 방법에 있어 인지적 구성주의와 사회적 구성주의를 상호 보완하는 긍정적인 작용이 될 것이라 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 김경철(2017), 유아교육과정, 양서원
2. 현정환(2016), 영유아 발달, 창지사
3. 이숙재 외(2016), 영유아 발달과 교육, 창지사
4. 방선욱 외(2011), 교육심리학의 이해, 서현사
5. 최경숙 외 공저(2010), 발달심리학, (주) 교문사
6. 이화도 저(2009), 유아인지발달, 창지사
7. 김은심 저(2004), 유아동작 교육의 이론과 실제, 창지사
8. 임상도 저(2002), 영유아교육의 사상과 이론, 꾸벅
9. 김영의 저(2002), 유아교육과정, 동문사

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