교육과정4A) 교육에서 구성주의 이론의 정의가 무엇인지 설명하고 구성주의에 근거한 교수-학습의 방법은 무엇이고 어떻게 진행되는지에 대해 구체적으로 논의하시오0k
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소개글

교육과정4A) 교육에서 구성주의 이론의 정의가 무엇인지 설명하고 구성주의에 근거한 교수-학습의 방법은 무엇이고 어떻게 진행되는지에 대해 구체적으로 논의하시오0k에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 구성주의 이론에 관한 소고
1) 구성주의의 개념과 정의
2) 구성주의 이론의 의미
3) 구성주의의 이론의 유형
(1) 인지적 구성주의
(2) 사회문화적 구성주의
4) 구성주의 이론의 목표
5) 구성주의 학습이론의 특징
2. 구성주의 이론의 장단점
5. 구성주의 이론의 현대적 의의
6. 구성주의 학습의 유아교육에 실제적인 적용
1) 유아 스스로 문제해결을 찾아가는 학습법
2) 구성주의 유아교육에서 제공하는 활동자료
3) 구성주의 유아교육에의 적용
7. 나의 제언
8. 시사점
Ⅲ. 결 론

참고자료

본문내용

이 될 수 있도록 보조역할에 충실해야 한다는 점을 우리에게 시사하고 있다.
1) 학습자 중심의 학습환경 강조
① 구성주의에 의하면 유의미한 학습은 학습자들이 능동적으로 학습의 과정에 참여함으로써 의미를 구성할 때 가능한 것이다.
② 따라서 구성주의에서는 학습자의 활동이 주된 관심의 대상이 된다.
③ 구성주의에서의 환경은 실제와 같은 복합적이고 역동적인 상황과 문제가 제시되며, 다양한 관점을 개발할 수 있는 기회와 학습에 대한 안내가 주어지는 환경이어야 한다.
2) 실제적 과제와 맥락 강조
① 구성주의는 상황에서 분리된 사실적 정보 대신에 지식이 사용되는 실제적인 과제와 맥락을 강조한다.
② 지식이 제공되는 맥락은 복잡하고, 비구조화된 실제의 상황과 유사한 것이어야 하며, 그 속에서 학습자들이 다루는 과제도 실제적(authentic)이어야 한다.
③ 학습자들은 일상 생활 속에서 발견할 수 있는 실제적인 과제를 다룸으로써 과제를 쉽게 이해하고 의미를 구성하며, 그 지식의 기능을 이해함으로써 실제 문제 상황에 생겼을 때 그 지식을 적용할 수 있게 된다.
3) 문제 해결 중심의 학습
① 구성주의에서는 지식이 적용될 수 있는 실제적 문제를 중심으로 학습을 제공함으로써 문제 상황에 대한 이해와 관련된 정보를 회상하는 능력, 문제 해결 과정에 대한 초인지적 감지 능력, 전문가들이 실세계의 문제해결에서 경험하는 사고력을 촉진하고자 한다.
② 문제 상황은 학습자의 학습동기를 유발하고, 관련된 지식들을 점검하고, 습득하게 하며, 지식의 적용을 유도한다.
4) 교사 역할의 변화
① 구성주의에 의하면 교사는 학습자가 의미를 구성하는 과정을 도와주는 보조자나 촉진자가 되어야 한다.
② 교사는 단순히 지식을 전달하기 보다는 학습자의 흥미를 유발하고, 질문을 유도하며, 지속적인 피드백과 도움을 제공함으로써 학습자 스스로 문제를 해결해 나갈 수 있도록 도와야 한다.
5) 협동학습의 강조
① 사회적 구성주의에 의하면 학습에 있어서 사회적 상호작용이 중요한 요소가 되므로 구성주의적 학습환경에서는 학습자들의 협동 학습이 강조된다.
② 학습자들은 다른 동료나 선배들과의 상호작용을 통해 근접 발달 영역을 확대해 나가며, 사회문화적인 지식을 습득하게 된다.
6) 평가의 개념 및 원리 변화
① 구성주의 학습환경에서의 평가는 학습과정에서 이루어져야 하며, 학습자가 문제를 해결하고 지식과 기능을 새로운 상황에 전이할 수 있는 능력에 초점을 둔다.
② 구성주의에서의 학습은 현실 세계와 동일한 복잡한 문제 상황이나 맥락 속에서 이루어지는 것이므로 평가는 지식을 이용하여 문제를 해결하는 수행 과정에서 자연스럽게 파악될 수 있다.
③ 즉, 평가는 과제와 분리된 것이 아니라 문제 해결 자체에 포함되어 있는 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 학교교육은 가능하면 많은 양의 지식을 짧은 시간에 잊지 않도록 전수하는 것이 교실에서의 수업의 모습이었다. 그러나 구성주의자 교사들은 지식은 사전 경험을 바탕으로 학습자들의 머리속에서 생겨나고, 사회적인 환경 속에서 재창출된다고 믿는다. 학습은 또한, 그들의 생활과 밀접한 관련을 가진, 즉, 학습자들에게 의미가 있을 때, 학습에 있어서 주인의식을 가졌을 때, 다양한 초인지 전략들이 활용되었을 때, 급우들간의 협동적 학습을 통한 문제해결을 모색했을 때 활발히 일어난다는 것이다.
따라서 단편적인 지식 전수, 암기위주의 수업, 이기적 경쟁중심의 수업, 획일화된 수업 등의 기존의 교육의 병폐를 치유하기 위해서는 교수·학습에 있어서의 패러다임적인 전환이 필요하다. 많은 교육자들이 우리 교육의 나아갈 방향을 알고 있으나, 왜 그렇게 나아갈 수밖에 없는지에 대해서는 심각하게 생각하지 않는 경향이 있다.
교육은 철학으로부터 시작하여, 이론이 도출되고, 그 이론들 위에서 새로운 교수·학습 방법들이 모색되어져야 할 것이다. 우리나라에서 열린 교육이 유행처럼 번질 때 '모래 위에 쌓은 성(城)과 공중에 쌓은 누각(樓閣)'을 비유하여 신중론을 편 바가 있다. 자기 몸에 맞지도 않는 옷을 입고 자랑삼아 돌아다니는 아이를 보았을 때의 느낌이었기 때문이다.
그 아이의 부모(양식이 있는 교육자들 또는 지도급에 있는 교육자들)가 아이에게 맞게 옷을 수선해 주었으면 했었다. 필자도 그렇게 노력을 해 왔었다. 이제 구성주의 인식론과 구성주의 이론들이 우리 곁으로 다가오고 있다. 일부에서는 열린 교육이 그랬던 것처럼, 서로 앞다투어 구성주의 교육론을 부르짖고 있음을 볼 수 있다. 그러나 행동주의 심리학이 우리 교육에 완전히 뿌리를 내리고 있는 시점에서 이를 뿌리째 뽑아 버리면 그 나무는 죽고 말 것이다. 우리 교육의 풍토에 맞게 구성주의 교육을 잘 접목해야 할 것이다.
구성주의의 학습은 학생들의 주체적 지식의 구성과 학습 참여를 강조한다. 실제 생활에서 부딪치는 문제들을 대상으로 삼는다. 구성주의에서 진정한 의미의 학습은 학습자의 일상적인 삶과 밀착된 상황에서 이루진다고 본다. 교사는 학생들을 도와주는 동반적인 관계를 유지하도록 요구된다. 교사는 학습의 도우미, 조언자, 공동학습자의 역할을 수행한다. 학습자중심의 평가와 학습과정 평가를 강조한다. 평가에는 교사평가, 학생 자기평가, 동료평가 등이 포함되며, 학습과정의 평가와 다양한 방법을 이용한 종합평가를 중요시한다.
따라서 모든 학습의 주체는 학생이기 때문에 학생의 참여도가 당연히 높으므로 학업성취도도 매우 좋으리라 생각한다. 이상과 같이 경험주의 교육과정을 구성주의 학습에 적용하여 학생들이 신명나고 활기찬 학교생활이 될 수 있도록 교육과정의 재편이 요구된다.
참고자료
1. 김완서.「잠재적 교육과정의 이론과 실재」서울: 양서원, 2007.
2. 이성호. 「교육과정과 평가」서울: 양서원, 2013년.
3. 이형득·설기문 역(2009). 조력기술훈련의 실제. 서울 : 형설출판사.
4. 임규혁(2006). 교육심리학. 서울: 학지사.
5. 장상호 역(2012). 인간주의 교육(C. H. Patterson). 서울 : 박영사
6. Ornstein, Allan C.「교육과정:원리, 과제, 전망」김인직 역 서울: 교육과학사, 2012
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  • 등록일2018.03.19
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