[사회문제론 A형] 한국 교육의 현재 문제점은 무엇이며 왜 사회문제로서 중요하게 다루어져야 하고 무엇보다 아동과 청소년의 권리가 존중되는 방식으로 변화되기 위해 필요한 변화는 어떤 것인지에 대해 구체적으로
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소개글

[사회문제론 A형] 한국 교육의 현재 문제점은 무엇이며 왜 사회문제로서 중요하게 다루어져야 하고 무엇보다 아동과 청소년의 권리가 존중되는 방식으로 변화되기 위해 필요한 변화는 어떤 것인지에 대해 구체적으로에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 한국 교육
1) 개념
2) 문제점
(1) 입시위주 교육
(2) 교육정책의 비일관성
(3) 공교육 질적 수준 저하
(4) 사교육 문제
(5) 인성교육의 부재
2. 교육의 문제점 분석
1) 교육의 실태
2) 교육 문제의 원인
(1) 탈산업 사회의 등장과 학교의 적응 실패
(2) 정부 주도의 교육 개혁 실패
(3) 권위주의적 학교 체제
(4) 공교육 제도의 위기
3) 한국 교육의 비판
(1) 학벌 중시 현상과 입시과열
(2) 의무교육의 폐지
(3) 사교육 억압과 포용문제
3. 아동과 청소년을 위한 교육의 발전방안
1) 개성과 다양성 존중
2) 교육 질적 제고와 개방적 사회교육
3) 입시위주 교육제도 개선
4) 교육공동체 지향
5) 소통을 통한 인성교육 실시

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

실을 수용하고 바람직한 역할을 수행해야 한다. 넷째로 교육지도자는 지도성은 선천적인 것이 아니고 만들어지는 것이므로 지도적 위치에 있는 사람은 자신을 지도자로 만들어야 한다. 즉, 지도적 위치에 있는 사람은 지도자로서의 자기 계발을 하여야 하고 또한 할 수 있어야 한다는 것이다. 마지막으로 교육공동체 건설을 위한 정부의 인식전환도 아주 중요하다. 정부의 역할은 무든 것을 관리하는 행정 만능주의에서 벗어나야 하며, 교육 공동체 건설에 도움을 조는 지원기능과 부정 관리에 치중하여야 한다. 이렇게 교육 역할 수행의 주체들이 자신의 역할의 중요성을 깨닫고 훌륭한 교육 공동체를 건설한다면, 우리나라의 국민정신이 강건하고, 기풍이 당당하여지며, 사회 각 분야에서 창의력 있는 사람, 남을 배려하는 마음과 능력이 있는 사람, 정직하고 신의가 있으며 성실한 사람들이 마음껏 자신의 역량을 발휘하는 사회가 건설 될 것이다.
5) 소통을 통한 인성교육 실시
학교폭력이 저연령화, 흉포화, 사이버화 되면서 학생 자살이 늘어나는 사회적 현안을 해결하고자 정부에서는 급기야 인성교육진흥법을 제정하고 2015년 7월 21일부터 시행하고 있다. 주요 내용은 인성교육 종합계획 수립, 인성교육진흥위원회 운영, 인성교육프로그램 인증, 전문인력 양성, 인성교육 평가, 언론의 인성교육 지원 등이다. 이 법과 제도에 대하여 학교는 곱지 않은 시각을 갖고 있다. 마치 학교와 교원들이 인성교육을 하지 않고 있는 것처럼 비춰지고, 학교에 추가적으로 새로운 과제가 부가될 거라는 우려 때문이다. 그동안 학교는 진학위주의 경쟁교육으로 인성교육에 전념하지 못한 측면은 있겠으나 예나 지금이나 학생들의 바른 인성 함양을 위하여 끊임없이 노력하고 있다. 인성교육진흥법에서 제시한 인성의 핵심가치이자 덕목은 예, 효, 정직, 책임, 존중, 배려, 소통, 협동이다. 이 중에서 소통이 눈에 띈다. 여기서 소통은 원만한 인간관계 형성에 필요한 공감적 소통을 의미한다. 바른 인성으로서 갖추어야 할 많은 덕목은 인간관계의 의사소통에 의해서 함양되고 체화되는 것이므로, 소통이야말로 관계 형성과 덕목 함양의 핵심가치임은 분명하다. 인성교육 정책을 주관하는 정부와 교육청은 부모와 자녀 간에, 교사와 제자 간에, 그리고 어른과 아이들 간에 존중과 배려의 공감적 소통이 이루어질 수 있는 분위기와 환경 조성에 역점을 두어야 한다. 위원회 설치, 프로그램 인증제, 인력 양성, 평가 등의 하드웨어적인 측면보다는 휴먼웨어적인 소통문화 조성이 인성교육의 기본 방향이자 열쇠임을 명심해야 한다.
Ⅲ. 결론
해방 이후 현재까지 우리 교육의 변화와 발전을 살펴보기 위해서는 교육의 다양화 측면을 검토해 볼 수 있다. 특히 교육이념의 기조 위에서 교육체제, 학제, 초 중 고등교육, 취학전 교육, 평생교육, 교원정책, 교육행정 등 여러 영역의 변화 발전상을 검토하는 것이 필요하다. 이런 측면에서 해방 이후 미군정기의 교육, 정부 수립 이후 각 공화국별 교육의 특징을 살펴보고자 한다. 한국교육은 지난 70년 동안 다양한 발전을 성취해 왔지만 전반적으로 교육의 자율성과 질적 수월성을 달성하는 것이 부진했다고 볼 수 있다. 지난 70년간 교육의 질적 수월성을 추구하는 과정에서 교육여건 및 교육시설의 개선, 그리고 교육내용을 선정하고 조직하는 방법 등이 해결해야 할 과제로 남아 있다. 지금까지의 한국교육은 평등성, 효율성, 자율성의 측면에서도 많은 문제점을 남기고 있는 상태라고 할 수 있다. 한국교육은 여전히 지역 간 교육격차, 계층 간 교육기회의 불균등, 남녀 간 교육기회의 불균등이 존재하고 있는 실정이다. 또한 교육이 효율성 측면에서 볼 때에도 교육제도 및 정책이 경직되고 있고, 교육내용과 교육방법이 획일화되어 있다는 지적을 받고 있다. 교육의 자율성을 추구하는 과정에서도 학교를 운영할 수 있는 자율성이 미흡하며, 교사의 교권 학생의 교과목 선택권 등이 부진한 실정이고, 여전히 교육행정의 완전한 지방분권화가 시급한 과제라고 할 수 있다. 교육이념, 교육제도, 교육기회의 확대, 교육의 내실화, 교육정책 70년의 평가 등을 통해서 다음과 같은 사실을 이해할 수 있다. 교육이념은 민족과 민주주의 이념을 동시에 포괄하는 홍익인간의 이념을 총체적으로 모색하는 과정으로서 이해할 수가 있다. 그러나 교육체제 내에서 그간 교육정책의 일관성이 결여되고 입시 위주의 교육체제, 중앙집권적인 교육 통제방식, 교육재정투자의 부족 등의 요인으로 인해서 교육이념을 제대로 실현할 수 없었다. 이는 교육외적인 측면에서 학력 위주의 사회 풍토와 학벌 중심 사회의식이 만연한 데에서도 교육이념을 제대로 실현할 수 없었다고 할 수 있다. 교육제도와 교육기회의 확대, 교육의 내실화 등은 시기별로 진행해 온 국가의 교육정책과 교육개혁에 대한 특징적인 해석과 평가를 통해서 재조명할 수 있다고 본다. 지난 70년간 국민들의 높은 교육열을 활용한 경제성장 등의 업적을 총체적으로 재점검할 필요가 있다고 본다. 이와 함께 미래 한국교육의 평등성, 수월성, 효율성, 자율성을 극대화할 수 있는 방안을 모색하는 과정이 준비되어야 할 것이다.
<참고문헌>
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사교육걱정없는세상 외(2014) 교사 입시를 넘다, 우리교육
폴 윌리스(2004) 학교와 계급재생산, 이매진
강수돌(2008) 팔꿈치 사회-경쟁은 어떻게 내면화 되는가, 갈라파고스
김정하(2008) 슬로 석세스, 이코북
이종각(2005) 교육열 올바로 보기, 교육과학사
김원동(2006) 사회불평등론, 고려대학교출판부
노순규(2004) 임금제도의 개혁실천, 한국기업경영 연구회
원석조(2004) 사회문제론, 양서원
김근홍(2007) 한국의 사회문제, 양지
오욱환(2000) 한국사회의 교육열 : 기원과 심화, 교육과학사
최윤옥, 사회양극화현상의심각성고찰과양극화현상의해결방안논의, 2006
한국교육개발원 https://www.kedi.re.kr/
한국개발연구원 http://www.kdi.re.kr
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  • 등록일2018.03.21
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