[놀이치료이론] 놀이치료의 접근 - 정신분석적 놀이치료 인지행동놀이치료 발달놀이치료 부모-자녀놀이치료 생태학적 놀이치료

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[놀이치료이론] 놀이치료의 접근 - 정신분석적 놀이치료 인지행동놀이치료 발달놀이치료 부모-자녀놀이치료 생태학적 놀이치료에 대한 보고서 자료입니다.

목차

[놀이치료이론] 놀이치료의 접근

I. 정신분석적 놀이치료
1. 이론적 배경
2. 상담목표와 상담자 역할
3. 놀이치료 과정

II. 인지행동 놀이치료
1. 이론적 배경
2. 상담목표와 상담자 역할
3. 놀이치료 과정

III. 발달놀이치료
1. 이론적 배경
2. 상담목표와 상담자 역할 3. 놀이치료 과정
1) 초기과정
2) 중기과정
3) 말기과정

IV. 부모-자녀 놀이치료
1. 이론적 배경
2. 상담목표와 상담자 역할
1) 아동을 위한 부모-자녀 놀이치료의 목적
2) 부모를 위한 부모-자녀 놀이치료의 목적
3. 부모-자녀 놀이치료 실시과정
4. 부모의 놀이훈련 과정
(1) 놀이장면 실연
(2) 첫 부모훈련
(3) 가상의 놀이훈련
5. 부모-자녀 놀이치료 과정
1) 치료실에서의 놀이시간
2) 가정에서의 놀이시간

V. 생태학적 놀이치료
1. 이론적 배경
2. 상담목표
3. 상담자 역할
4. 놀이치료 과정

* 참고문헌

본문내용

떻게 공감하고 수용하며 경청할 것인지 치료자와 토의한다. 부모는 아동의 놀이에서 나타나는 주제 중에서 부모의 모습을 놀이에서 그대로 재연하며 부모는 민감하게 받아들일 필요가 있고 상담자는 놀이로 표현하는 항동이 안전하다는 점을 설명해준다. 치료실에서 놀이회기를 가진 다음에는 가정에서 놀이치료 시간을 갖는다.
2/ 가정에서의 놀이시간
가정에서 부모는 놀잇감, 놀이치료 장소, 놀이치료(special time)을 아동과 함께 아동의 상황을 충분히 고려하여 계획한다. 놀이시간은 최소한 2주에 한 번 30분정도로 계획하고 규칙적이어서 아동이 예상할 수 있어야 안전감을 느낀다.
가정에서 놀이치료가 이루어지기 때문에 방해요인이 있을 수 있는데 이를 잘 다루어야 한다. 방해요인에 대한 조절은 미리 차단하는 것으로 전화는 자동응답기를 활용하고, 친구가 놀러오지 많도록 약속하고, 형제의 방해에 대한 대안을 마련한다.
실제 놀이에서는 교육받은 내용을 충분히 발휘하도록 준비하고 실행한다. 치료자와 놀이시간을 갖는 것과 마찬가지로 가정에서 놀이시간을 갖는 것이 다른 요인에 의해 방해받지 않도록 잘 통제해야 한다. 회기가 더할수록 아동놀이의 변화가 나타나는데, 치료자는 환경상의 변화가 행동 변화와 놀이 변화를 가져올 수 있음을 알려주고 아동이 부모의 한계를 시험하거나 때때로 놀이가 중단될 때 부모가 좌절하지 않고 지속할 수 있도록 도와준다.
V. 생태학적 놀이치료
(1) 이론적 배경
O'Connor와 Schaefer(1994)의 생태학적 놀이치료(Ecosystemic Play Therapy) 모델의 기술적인 부분을 Ammen(1997)이 확장하였다. 생태학적 놀이치료는 여러 심리치료이론과 발달적 개념을 통합한 것으로 아동의 경험적, 상호작용적 세계와 내적인 세계 모두를 강조한다. 생태학적 체계에서 말하듯이 개인의 세계는 사회의 다양한 체계와 상호작용하는 것처럼 아동 또한 아동 주변의 모든 체계와 상호작용한다. 아동 주변에는 개인, 가족, 사회관계망, 지역사회 등 다양한 체계가 존재한다. 아동이 나타내는 문제 유형은 가족체계, 문화체계, 사회체계를 중심으로 고려해야 한다. 문제행동은 어느 체계와의 상호작용인가를 중요하게 여기지만, 문제행동이때로는 체계에 적응하려는 개인의 노력의 결과인 경우도 있다. 따라서 아동 문제행동에 대한 사례 개념화는 체계와의 상호작용을 중심으로 살펴보아야 개입방안을 세울 수 있고 치료계획은 아동이 관계하는 모든 체계를 포함해야 한다.
(2) 상담목표
생태학적 놀이치료에서 상담목표는 아동이 정상적으로 발달하도록 회복을 촉진시키고 자신의 욕구 충족을 통해서 잠재능력을 극대화하는 데 있다. 상담자는 아동의 문제행동의 원인을 이해하고 파악해야 하며 아동이 경험한 부정적인 경험을 체계와의 상호작용을 통해 재경험하도록 치료과정을 구성한다. 아동의 경험을 재구성하는데 놀이의 역할은 중요하다. 생태학적 놀이치료에서 놀이는 아동의 발달을 증진시키고 아동과 상담자 간의 관계를 발달시키고 치료동맹을 결성하는 데 중간매개 역할을 한다. 그리고 놀이를 통해 아동은 경험을 재구성하고 인지적 이해나 통찰을 이루는 매개체이다.
(3) 상담자 역할
상담자는 아동이 자신의 욕구를 인식하고 욕구를 해결하기 위한 잠재적 자원을 확인하고, 자원을 활성화처키기 위한 전략을 개발하고 성공적인 경험에 대해 만족도를 평가하고 욕구성취를 격려한다. 생태학적 놀이치료에서 상담자도 하나의 체계이다. 그리고 상담자는 자신의 욕구보다 아동의 욕구를 우선시하며 아동이 경험하는 체계의 한계를 잘 인식하고 상담자로서 자신이 지켜야 할 상담의 경계를 잘 알아야 한다. 이러한 태도가 유지될 때 아동이 놀이치료를 통해 사회문화적인 맥락 속에서 자신의 욕구를 충족시킬 전략을 개발하고 발달할 수 있도록 지지하고 자립할 수 있도록 돕는다.
(4) 놀이치료 과정
놀이치료 과정은 6단계로 구조화되는데(O'Connor, Ammen, 1997) 초기 단계는 도입, 탐색, 잠정적 수용단계로 나타난다. 중기에는 부정적 반응단계, 성장과 신뢰의 단계를 거쳐 말기에는 일반화가 이루어진다.
초기단계에서는 상담을 구조화하고 관계를 형성하며 상담과정에서 상대방 또는 자신에 대한 다양한 탐색을 한다. 이 과정은 서로가 어떻게 놀이를 하는지 행동패턴은 어떤지 알아가는 과정이다. 그리고 아동은 상담과정 속에서 상담에 대해 인식하고 감정을 수용 받고 전이를 일으키게 된다.
(1) 1단계 : 소개, 탐색, 관계 형성이 이루어진다.
(2) 2단계 : 잠정적 수용단계로 아동이 욕구를 수용하고 협조적이나 불안한 상태이다. 중기단재는 문제를 해결하는 과정으로 새롭게 알게 된 문재해결 전략을 세우고 열중하는 시기이다. 이 과정애서 아동은 교정적 경함을 하게 되고 아동의 행동에 대한 놀이치료자의 안전한 해석을 통해 자신의 문재를 더 잘 인식하게 된다.
(3) 3단계 : 저항이 나타나는 시기이다. 저항은 아동에 따라 다르게 나타나기 때문에 빈도와 강도에서 차이가 날 수 있다.
(4) 4단계 : 부정적 반응이 나타나는 시기로 상담과정 중에 제일 어려운 회기가 진행된다.
(5) 5단계 : 문재를 인식한 것을 성장과 신뢰로 적극적으로 해결해 가는 단계이다. 종결단계에서는 아동이 자신의 문계를 수용하고 효과적인 해결방법을 실행하고 자신의 방법을 언어화하고 상담자의 해석을 경험한다. 해석은 아동이 명료화하고 직만을 시켜야 하고 명료화가 이루어져서 보다 분명하게 제시하는 것이다.
(6) 6단계 : 종결단계로 상담목표, 과정, 전략, 성과에 대한 검토가 이루어지는 시기이며 상담 종결 과정이 진행된다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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