[도덕성발달] 콜버그와 피아제의 도덕성 발달이론 아동기 도덕성 발달 도덕성의 개념과 기능

소개글

[도덕성발달] 콜버그와 피아제의 도덕성 발달이론 아동기 도덕성 발달 도덕성의 개념과 기능에 대한 보고서 자료입니다.

목차

도덕성 발달

I. 도덕성의 개념

II. 도덕성의 기능
1. 지적 기능
2. 정적 기능
3. 의적 기능

III. 도덕성 발달이론
1. 콜버그의 도덕성 발달이론
1) 1단계 : 처벌과 복종지향의 단계
2) 2단계 : 수단적 쾌락주의 지향단계
3) 3단계 : 상호성의 단계
4) 4단계 : 법과 사회적 규칙의 단계
5) 5단계 : 공공복지의 단계
6) 6단계 : 보편적 도덕원리의 단계
2. 피아제의 도덕성 발달이론
1) 게임 규칙에 대한 존중
2) 실수 및 훔치기에 대한 도덕 판단
3) 거짓말에 대한 도덕적 판단

IV. 아동기 도덕성 발달
1. 도덕적 행위와 자기규제
1) 해석
2) 계획
3) 평가와 결정
4) 실행
2. 만족과 지연
3. 유혹과 속이기에 대한 저항

* 참고문헌

본문내용

. 반면, 나이 든 아동들은 행위의 동기(속이려는 의도)를 중요하게 생각하였다. 나이 든 아동들은 '소 만한 개 이야기는 거짓말이 아니라고 생각하였는데 거짓임이 금방 드러나는 이야기는 속일 의도가 있다기보다는 허풍이거나 실수이기 때문에 그런 거짓말은 그다지 심한 거짓말이 아니라고 생각함으로써 의도를 고려하는 주관적인 책임에 의한 판단을 하였다.
또 어린 아동은 실수나 훔치기에 대한 판단에서 보여준 것처럼 의도를 고려하지 않고 나타난 결과만을 중시하였다. 어린 아동들은 골탕 먹이려는 의도로 고의로 다른 길을 가르쳐 주었으나 다행히 상대가 길을 잃지 않게 된 경우보다 잘 모르고 다른 길을 가르쳐 주어 상대방이 길을 잃게 만든 아이가 더 나쁘다고 생각했다. 왜냐하면 결과적으로 길을 물었던 사람이 길을 잃었기 때문이다. 그러나 나이든 아동들은 거짓말로 목적을 달성했을수록 또 다른 사람을 속이는 데 성공했을수록 나쁘다고 생각한다.
어린 아동들은 또 어린이에 대한 거짓말보다 어른에게 거짓말하는 것이 더 나쁘다고 생각한다. 어린 아동들은 어른들은 그것이 거짓말인 줄 알고 있으며 또 어른들은 나이가 많기 때문에 어른에게 거짓말을 하면 안 되고, 반면에 아동들은 작기 때문에 또 거짓말인지 모르기 때문에 아동들 상호간에는 거짓말은 해도 괜찮다고 생각한다. 그러나 나이 든 아동들은 아동과 성인에 대한 거짓말이 모두 나쁘며, 아동들은 거짓말인지 아닌지 잘 알지 못하고 믿을 것이기 때문에 아동에게 거짓말하는 것이 더 나쁘다고 생각한다.
‘왜 거짓말을 해서는 안 되는가?’하는 문제에 관해서 어린 아동은 신이 처벌할 것이기 때문에 안 되며, 신이 처벌하지 않으면 거짓말을 해도 된다고 대답한다. 똑같은 거짓말을 했을 때도 발각되어 벌 받은 아동은 나쁘고 발각되지 않아서 벌 받지 않은 아동은 나쁘지 않다고 한다. 즉, 거짓말은 신 또는 성인이 금지하기 때문에 해서는 안 된다는 것이다. 권위에 대한 일방적인 존중을 나타내는 어린 아동들의 이러한 거짓말 개념은 바로 타율적인 도덕성을 나타낸 것이다. 반면 나이 든 아동들은 거짓말은 사람들 간의 신뢰를 무너뜨리고 상호 존중에 반하는 일이기 때문에 나쁘며, 처벌을 받든 받지 않든 나쁘다고 생각하여 규칙을 처벌과는 별개의 독립적인 것으로 이해하는 자율적인 도덕성을 나타낸다.
IV. 아동기 도덕성 발달
1) 도덕적 행위와 자기규제
아동의 도덕적 추리나 사고가 도덕적 행동으로 옮겨질 때 아동은 완전한 도덕성의 발달을 이루었다고 말할 수 있을 것이다. 그러나 도덕적 사고와 행동은 항상 일치하지 않으며 둘 사이의 상관관계는 그렇지 않은 것으로 알려져 있다(Mischel & Mischel, 1976 ; Rest, 1983).
특히, 레스트(Rest, 1984)는 도덕적 행동의 수행은 다음과 같은 4가지의 요소를 포함한다고 제안하고 개인의 인지와 정서 및 행동의 상호작용결과로서 도덕적 행동이 가능하다고 주장한다.
1) 해석
행동이 요구되는 상황에서 관찰자는 우선 해석을 한다. 특정의 상황 속에서 다양한 행동들이 어떤 결과를 야기 시킬 것인가를 인지적으로 해석하는 동시에 행동의 결과에 기인된 고통이나 감정적 동요에 대한 감정이입을 경험한다. 해석과정은 인지적 측면과 정서적 측면 양자를 포함한다.
2) 계획
어떤 행동을 수행할 것인가를 계획한다. 도덕적 논리나 태도 및 가치관이 요구되며 도덕적 표준을 적용하는 과정이다.
3) 평가와 결정
계획한 행동을 평가한다. 다양한 행동의 상대적 유용성을 계산하고 비도덕적 충동을 억제하는 방법을 고려한다.
4) 실행
행동계획을 실행한다. 자아의 힘과 자기규제능력이 요구된다. 레스트는 이 과정에서 개인의 결심과 인내 그리고 기질적 특성이 발휘된다고 하였다.
2) 만족과 지연
유아들은 어떤 일을 지금 당장 하기를 원하는 반면, 아동들은 몇 일 혹은 몇 주 동안 기다릴 수 있다. 만족을 지연시킬 수 있는 능력은 연령과 함께 증가하고 다양한 사회적 및 인지적 능력과 연합되어 있다(Mischel, 1965, 1974). 일반적으로 하류계층의 아동들이 중류계층의 아동들보다 더 즉각적인 보상을 요구하는 경향이 있다. 또한 보상이 눈앞에 보이지 않거나 보상에 대해서 잊고 다른 일을 수행할 때 아동들은 더 오래 기다릴 수 있다
만족을 지연시키는 것이 더 바람직하다는 아동의 생각은 그들의 실제 행동과 일치하지 않아 만족을 지연시키는 능력에 대해서도 행위와 사고가 이분되어 있음을 확인할 수 있다. 유치원 아동들에게 적은 양의 즉시적인 보상과 24시간 후의 큰 보상을 선택하게 하였을 때 아동들은 큰 보상을 얻기 위해 기다려야 한다고 하였으나 즉시적인 보상을 보자마자 그것을 선택하였다.
3) 유혹과 속이기에 대한 저항
도덕적 표준을 내면화한 아동들은 모든 종류의 유혹에 저항한다. 그러나 아동들은 때때로 유혹에 굴복하고 죄책감을 느끼며 그 결과 자신의 잘못을 고백하게 된다. 유혹에 저항하는 아동의 능력은 그들이 저항한 결과가 보상적이냐 처벌적이냐에 달려 있을 뿐만 아니라(Harter, 1983), 아동들이 관찰한 모델이 비행 후 처벌을 받느냐 받지 않느냐에 의존한다(Bussy & Perry, 1977).
유혹에 저항하는 모델을 관찰하게 함으로써 아동의 자기규제능력을 증진시킬 수 있다. 또한 아동들은 혼자 있을 때보다 여러 아동이 함께 있을 때 그리고 자진의 신원이 알려지지 않을 때 더 많이 비행을 저지르는 경향이 있었다. 아동은 혼자 있을 때보다 집단의 일부일 때 개인적 책임감이 약화되기 때문에 훔칠 가능성이 더 컸으며 익명일 때 유혹에 대한 저항능력이 급격히 감소되었다.
* 참고문헌
인간발달 / 박성연, 백지숙 저 / 파워북 / 2011
아동상담 / 구은미, 박성혜 외 2명 저 / 양서원 / 2016
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003
아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

키워드

개념 정의,   특징 특성,   문제점 해결방안,   종류 유형 분류,   도덕성발달