[청소년지도방법론] 다음에 제시된 영역 중 하나를 선택하여 청소년 동아리 지도방법에 관해 이론적으로 정리한 후 학교 청소년 동아리 지도방법과 평가 2018 방통대

소개글

[청소년지도방법론] 다음에 제시된 영역 중 하나를 선택하여 청소년 동아리 지도방법에 관해 이론적으로 정리한 후 학교 청소년 동아리 지도방법과 평가 2018 방통대에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 청소년 동아리활동의 개념과 효과
1) 청소년 동아리활동이란?
2) 청소년 동아리 활동의 효과
2. 청소년 동아리 활동의 지도방법
1) 청소년 동아리 활동의 교수․학습방법
2) 청소년 동아리활동을 위한 교사의 역할
3. 청소년 독서 동아리 활동지도의 사례
1) 제주 J고등학교의 독서토론동아리 지도사례
2) 대구 S여자고등학교의 독서동호회 지도사례
4. J, S 고등학교 독서동아리 지도방법에 대해 평가
1) J 고등학교 독서동아리
2) S여자고등학교 독서동아리

Ⅲ. 결론

참고자료

본문내용

율적으로 독서에 관심을 가지고 달라지는 모습에 보람을 느끼게 된다.
동시에 진행되는 강연으로 인하여 두 작가의 강연을 모두 듣지 못한 것에 대한 아쉬움을 표출하는 학생들을 보면서 프로그램 진행에 수정이 필요하다는 생각을 가졌다. 즉, 일회적인 체험활동이 아닌 다회에 걸쳐 여러 작가를 만날 수 있는 기회를 부여할 필요가 있다고 생각을 하게 되었다. 이러한 프로그램을 이벤트성으로 실행할 경우 순간적으로 가진 독서에 대한 관심이 금방 식을 가능성이 높다. 따라서 일회성이 아닌 1년에 1~2회 등으로 꾸준히 학생들이 동아리를 통하여 이런 기회를 접하는 것이 효율적일 것이다.
독서체험활동에 참여한 독서동아리 인솔교사들의 적극적인 관심과 작가 섭외에 대한 문의가 가장 많았다. 수준 높은 좋은 강연의 경우는 좀 더 개방하여 더 많은 학생과 교사들이 독서체험을 할 수 있도록 기회를 부여했으면 한다. J고등학교에서 열린 독서동아리 행사의 경우는 단일 학교가 아닌 근처의 다른 중·고등학교의 독서동아리 학생들도 참가하도록 했기 때문에 해당 작가와의 만남을 가진 학생들이 더 많았다는 점에서 긍정적이다. 이처럼 작가와 동아리 학생들이 직접 만남을 통하여 강의를 틀어 본다는 것은 간접적인 경험을 실질적인 경험과 연결시키는 방법이 될 수 있다. 따라서 학생들이 독서에 대한 관심이 높아지는 데 크게 기여할 것으로 여겨진다.
2) S여자고등학교 독서동아리
학생 개개인은 사회과학분야 소논문 작성을 목표로 구성된 동아리회원이다. 이들은 자신의 꿈과 목표를 구체화하면서 주제를 선정하는 과정에서 동아리 내에서 진로유형별 동아리 내 소그룹을 형성함으로 진로관련 기본 소양의 폭과 깊이를 넓히며, 동시에 상호 협업에 바탕으로 한 독서-글쓰기 활동을 통해 개인별로 진로를 구체화하고, 진로를 현실화 할 수 있는 개인별 이력구성을 위해서도 한 발자욱 다가갈 수 있는 활동을 진행했다. 특히 독자의 입장에서 저자가 제기한 문제와 주제의 틀 뛰어넘는 경험을 할 수 있다. 역사·사회과학 분야 소논문 작성의 경험은 학생저자 자신이 특정 주제를 선정하고, 문제를 제기하고 대안을 형성하고 설명하는 방식이 된다. 이러한 활동의 과정은 독자들에게 저자의 문제의식과 주장을 수용하고, 지지를 얻으려는 노력의 과정이다. 따라서 전체 활동을 통해 가장 크게 기대되는 부분은 지식기반사회에서 학생저자들은 일 방향적 수용자나 단순한 비평가를 넘어서 저자의 입장에서 독서와 독해를 하게 되는 등 전문가의 경험을 통해 스스로 문제를 제기하고 대안을 구성해나가는 지식의 생산자로의 보다 넓고 깊어진 시야의 확보가 기대된다.
또한 저자와의 만남을 통한 강의를 들은 후에 질문과 응답을 한 것은 독서를 제대로 한 학생들에게는 뜻깊은 자리가 될 수 있다. 특히나 해당 책을 읽은 후에 감명을 많이 받은 경우에는 저자에 대한 관심이 더욱 높을 것이다. 그가 어떤 생각으로 글을 적었고, 글 속에서 독자에게 전달하고 싶은 의미가 어떤 것이 있는 지를 직접 들어볼 기회를 접할 수 있다.
독서를 한 후에 누군가와 그 책의 내용에 대하여 대화를 할 기회가 가진다면 아마도 자신이 가졌던 감명은 더욱 오래 남을 가능성이 높다. 영화나 드라마의 경우에도 같은 장면을 친구와 느낀 점을 대화를 통하여 나누다보면 자신과 다른 면에서의 관점, 다시 한 번 더 내용을 복기하는 과정 등을 가지는 기회를 가눌 수 있어서 좋다.
S여자 고등학교 독서 동아리의 경우에도 교사들이 직접적으로 나서기 보다는 학생들이 스스로 독서에 심취하도록 유도했다. 특히 교육청에서 논문작성을 통한 취업기회를 열어준 것도 좋은 동기부여가 되었을 것이다. 또한 저자의 강의, 독서토론 등을 통하여 혼자서 독서를 하는 것이 아닌 그런 여러 명이 모여서 서로 간의 의견을 나눈 다는 점에서 다양한 견해를 접하고 포용력을 가지며, 사회성을 기를 수 있는 기회를 가졌다고 볼 수 있겠다.
Ⅲ
결론
청소년 시절에 좋은 서적을 많이 접하게 된다면 아마도 성인이 된 후에 폭 넓은 지식과 견해를 가지는 데 도움이 될 것이다. 위인들의 어린 시절을 둘러봐도 독서를 즐겼다는 사례가 아주 많다. 그들이 그만큼 성장하는 데에는 살아가면서 읽은 서적들이 내공으로 포함되면서 그것이 삶의 지혜로 이행된 것이라고 볼 수 있겠다.
독서 동아리에 드는 학생들은 일단 기본적으로 책을 좋아하거나 가까이 하고 싶어 한다는 것을 기본 가정으로 해야 하겠다. 학교에서 읽는 서적이라고 해서 따분하거나 너무 교육적인 내용이 포함되는 것은 좋지 못하다고 본다. 일단 학생들이 관심을 가질 만한 것이어야 한다. 아마도 학교를 다니는 관계로 장편의 서적을 읽기는 힘들 것이고 단편으로 된 것이 좋겠다. 서로 간에 직접 만나서 독서토론을 하는 것도 의미가 있겠지만, 그럴 만한 시간적인 여유가 부족할 경우에는 인터넷이나 SNS를 통하여 서로 간의 의견을 나누는 기회를 가지는 것도 좋겠다. 또한 위의 사례들처럼 책의 저자와의 직접적인 만남을 기회를 가지는 것도 독서에 큰 자극을 줄 수 있을 것이다. 그렇게 하려면 한 학교의 동아리만 모이기보다 그 지역 학교의 독서동아리 학생들이 함께 모여 행사를 하는 것이 효과가 있을 것이다. 독서 동아리의 좋은 사례 등을 토대로 하여 교사들은 그것을 배우면서 나름대로의 효율적인 지도방법을 연구하는 자세가 필요할 것이다.
참고자료
교육부, 동아리활동 길라잡이, 교육부, 2013.
교육부, 학생 독서 동아리 사례집, 대구송현여자고등학교 ‘冊으로 담아내는 世상(冊담世)’, 2017.
교육부, 학생 독서 동아리 사례집, 제주제일고등학교 독서토론동아리 BOOK’ING, 2017.
권일남 외, 청소년동아리활동론, 천재교육사, 2007.
김정주 외, 지역사회에서 청소년 동아리활동 실태와 지원방안 연구, 한국청소년개발원연구보고서, 2003.
이주연, 청소년동아리활동의 지속요인에 관한 연구, 명지대학교 사회교육대학원 논문, 2010.
장선경, 동아리활동 참여가 자아존중감과 진로성숙도에 미치는 효과, 한남대학교 사회문화대학원 논문, 2011.
정종민, 동아리활동 청소년의 사회적 지지와 학교적응에 관한 연구, 공주대학교 대학원 논문, 2003.

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