[인지발달이론] 피아제의 발생적 인식론 - 발달의 단계와 과정

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[인지발달이론] 피아제의 발생적 인식론 - 발달의 단계와 과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

피아제(Jean Piaget)의 발생적 인식론

I. 지식의 유형

II. 발달의 단계
1. 감각운동기(출생에서 약 2세)
2. 전조작기(약 2세에서 7세)
3. 구체적 조작기(약 7세에서 11세)
4. 형식적 조작기(약 11세 이후)

III. 발달의 과정
1. 동화
2. 조절
3. 평형화

* 참고문헌

본문내용

록 하는 논리-수학적 지식을 창출한다. 조친operations)은 가역할 수 있고, 일련의 변형을 통해서 불변적인 속성을 유지한다. 예를 들면, 수 보존 과제에서 그 열이 다시 배열되지만, 각 열의 수는 동일하다. 더욱이, 새로 배열한 어떤 열은 또 다시 같게 보이도록 역으로 배열될 수도 있다. 수 보존 과제의 해결은 아동이 이러한 조작을 습득하였음을 분명하게 나타낸다.
각기 다른 많은 종류의 문제를 해결할 능력에도 불구하고, 구체적 조작기에 있는 아동은 가설적 사고는 할 수 없다. 바꾸어 말하면, 그들은 다음과 같은 질문에 대해 가능한 해답을 생각하고 논의하는 데 어려움을 겪는 것 같다‥만약 사람이 미래를 알 수 있다면 현재보다 더 행복해 질까?"(Siegler, 1986).
4. 형식적 조작기(약 11세 이후)
명제적 논리는 형식적 조작의 특징이다. 즉, 조작은 보다 추상적이기 때문에 개인은 구체적 대상 없이 형식적으로 진술된 전제나 명제로 추리할 수 있다. 이것은 아동이 가설적으로 사고하도록 할뿐만 아니라 문제를 해결하기 위한 체계적 접근을 계획할 수 있게 한다. Inhelder와 Piaget(1958)는 아동과 청소년에게 화학 문제를 제시하였다. 그 문제는 네 개의 비커에 있는 액체로 된 투명한 화학약품을 황색으로 될 때까지 혼합하는 것이었다. 구체적 조작기에 있는 아동은 이 문제를 약간 무작위적으로 접근하였다.
즉, 그들이 이전에 시도해 본 적이 있는 화학약품을 혼합하는 방식을 반복하였다. 이외에도, 그들은 일반적으로 세 개의 약품을 섞어보는 것은 고려하지 않고, 동시에 두 개의 약품이나 네 개의 약품을 모두 혼합하였다. 이와는 대조적으로 형식적 조작기에 있는 청소년들은 해결책을 발견할 때까지 화학약품의 결합을 검증하는 체계적 계획을 수립하였다. 더욱이, 그들은 검증기록을 유지하였고, 결과에 대한 적절한 가설을 만들기도 하였다.
끝으로, 현실을 초월하는 가능성을 상상하는 능력은 형식적 조작을 추론하는 사람의 특성이다. "이것은 적어도 일부의 사람들에게 세계의 기구를 재편성하고, 존재, 진리, 정의와 도덕의 본질에 관하여 깊이 있게 질문해 보도록 한다."(Siegler, 1986, P. 41).
III. 발달의 과정
만약 발달 단계에 대한 피아제의 설명이 발달에서 통과하는 아동의 심리적 상태에 관한 질문에 해답을 준다면, 그는 한 단계에서 다음 단계로 진행하는 아동 발달의 원인으로 어떤 기제를 제안하였는가? 그는 발달에 결정적으로 중요하게 고려되는 세 가지 과정을 제안하였다.
1. 동화(assimilation)
동화는 아동이 현존 도식이나 조작으로 새로운 대상이나 사건을 지각할 때 일어난다. 물건을 입으로 가져가는 영아를 한 번 더 생각해 보자. 이 도식(쉐마)은 잡기, 던지기, 또는 흔들기와 같은 다른 도식처럼 대상에 관한 정보를 동화하는 수단이다. 이들 도식은 비교적 광범위하고 분화되지 않았기 때문에 어떤 대상을 던지거나 입으로 가져가기에 적절한 지의 여부에는 관계없이 활용된다. 비슷하게, "살아있는가?"라는 시나리오에 나오는 아동은 다른 대상을 살아있는 것에 대한 그들의 기존 및 개인적 개념으로 동화시킨다.
피아제가 동화의 기능적 속성을 강조하는 것에 유의할 필요가 있다(Siegler, 1986). 즉, 아동과 성인은 공히 새로운 사태를 동화시킬 수 있는 정신구조를 응용하는 경향이 있고, 그들은 새로 습득된 구조의 활용을 능동적으로 모색한다. 예를 들면, 말하기를 배우는 아동은 듣는 사람이 있든지 없든지 간에 끊임없이 혼자서 중얼거리는 모습이 관찰된다. 새로운 기능(워드 프로세서의 활용 방법과 같은 기능)을 배운 성인들도 가능한 한 많은 상황에서 그들의 지식을 응용하려고 노력한다. 피아제는 이처럼 분명한 자기동기를 스키너와 같은 행동주의자들 이 행동을 유발하기 위해서 강조하는 외적 강화물과 비교하였다.
2. 조절(accommodation)
기존 도식이나 조작은 새로운 경험을 설명하기 위해서 수정되어야 할 때 조절이 일어난다. 예를 들면, "살아있는가?"의 시나리오에서 Nan은 살아있는 사물의 보기로서 단추와 책상을 배제하기 위해 살아있음의 개념을 바꾸게 되는 경험을 하게 될 것이다. 보존 과제의 해결도 조절과제의 두드러진 측면에 대한 사고의 변화를 필요로 한다.
분명히 조절은 동화에 영향을 주고, 동화는 조절에 영향을 준다. 새로운 사태
를 기존 도식이나 조작으로 동화시키려는 시도는 도식이나 조좌사태의 조절)을
적절히 일어나게 한다. 그러나 조절은 후속 동화에 영향을 주고, 후속 동화는
새로운 구조와 조화되어 나간다.
3. 평형화(equilibration)
피아제에 따르면, 평형화는 동화와 조절을 모두 망라하는 주된 발달과정이다. 특히 평형화는 발달의 한 단계에서 다음 단계로 나아가는 아동의 변천과정을 특징짓는다. 아동은 각 단계 내에서 자신들의 목적을 위해서 아주 효과적인 일단의 논리적 구조로부터 정신적 조작을 한다. 그러나 어느 단계의 마지막에 이르게 되면서 아동은 자신의 사고방식에 단점을 깨달을 수 있다. 경험과 인지의 부조화는 보다 적응적이고 정교한 사고방식이 채택될 때 해결될 수 있는 비평형화의 상태를 야기한다. 예를 들면, "살아있는가?"라는 시나리오에서 Bernard는 식물이 살아있다는 얘기를 들으면 비평형화를 경험할 것이다. 여기서 그는 살아있는 것이 무엇을 의미하는지 확신하지 못할 것이다. 그러나 결국 그는 동물이 성장하고 번식하는 것처럼 식물도 성장하고 번식하는 것을 알게 되고, 그 지식으로부터 보다 정교한 수준의 사고에 도달함으로써 새로운 평형화에 이르게 될 것이다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

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사회복지,   개념 정의,   특징 특성,   문제점 해결방안,   종류 유형 분류,   인지발달이론