[고전문학 교육론] 매체 활용한 수업하기 -사씨남정기-

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목차

Ⅰ. 서론
1) 사씨남정기를 선택한 이유
2) 고전문학작품의 교육 의의

Ⅱ. 본론
학습목표
1. 토론식 감상법
1) 작품을 읽기 전에
2) 작품을 읽어 볼까요
3) 다들 토론해 봅시다
4) 제 생각은 이래요
예상되는 문제점
2. 매체를 활용한 수업
과제
예상되는 문제점
3. 평가
논문형 평가문항
논문형 평가 문항의 채점
논문형 평가 문항의 장점과 단점

Ⅲ. 결론

본문내용

사건에만 참가하는 인물이다.
- 작품의 내적인 측면만을 가지고, 이 작품을 비판하라.
출제자가 문항에 포함된 자료에서 긍정적인 요소와 부정적인 요소를 지적하고, 학생들의 판단 기준에 근거하여 어떤 요소가 왜 바람직하고 어떤 요소가 왜 바람직하지 않은지 쓰도록 하여야 한다. 이 작품에서는 양반 사대부 가문에서 일반화되어 있는 축첩제도가 얼마나 커다란 불행과 사회적 악덕을 낳는가 하는 것을 보여주려 했으며, 나아가 선은 승리하고 악은 망한다는 윤리 도덕적 문제도 제기하고 있다.
- 이 작품과 구운몽의 처첩관계를 비교하라.
두 작품 사이의 공통점을 밝히거나 차이점을 밝히도록 유도한다. 차이점을 밝히는 것은 대조라고도 하는데 두 작품사이의 공통점이나 차이점을 설명하려면, 비교되는 작품의 여러 측면 가운데 서로 공통되는 측면을 드러내야 한다. 우선 한림과 양소유의 공통점은 첩을 거느리고 산다는 것이다. 그런데 유한림은 후덕한 정실과 악독한 첩이 대비되면서 가정의 분란을 가져오는 반면, 양승상은 8명의 처첩이 서로 화합하여 가정의 평화를 누리고 살았다. 이러한 차이는 각 작품을 통해 작가가 표현하려는 주제가 다르기 때문이다.
※51. 윗글을 읽고 사건 전개의 필연성과 관련하여 제기할 수 있는 의문은?(2000년 수능)
① 유한림은 왜 회사정에 갔을까?
② 유한림은 왜 물에 빠져 죽을 생각을 했을까?
③ 도적의 무리는 왜 퇴로도 차단하지 않고 달려들었을까?
④ 묘희와 부인의 배가 어떻게 해서 그 순간에 나타났을까?
⑤ 유한림은 촌사람들에게 사씨에 대해서 어떻게 물어봤을까?
※54. 위 소설을 ‘우리 고전 다시 읽기 운동’의 대상 작품으로 추천하고자 한다. 윗글을 바탕으로 할 때, 추천의 이유로 가장 설득력이 있는 것은?(2000년 수능)
① 가족의 소중함을 일깨우는 전통적인 가치 인식과 함께 속도감과 박진감을 한 축으로 삼는 현대적 서사성을 두루 갖추고 있다.
② 한국 문학의 세계화를 지향해야 하는 시점에서, 중국을 공간적 배경으로 삼은 국제적 감각과 권선징악이라는 보편적 주제가 돋보인다.
③ 당대의 풍속을 사실적으로 반영하며, 유교적 가치관을 실감 있게 형상화 하고 있다는 점에서 ‘온고이지신(溫故而知新)’의 대상으로 적절하다.
④ 독백을 통한 인물의 내면 묘사가 탁월하고, 집단의 고뇌와 갈등을 다루고 있다는 점에서 고전소설의 특징을 잘 보여주고 있다.
⑤ 쫓고 쫓기는 행위, 위기 일발의 상황, 극적인 조력자의 출현 등 활극을 연상케 하는 장면들은 요즘의 대중 소설과 견줄 만한 경쟁력을 지니고 있다.
논문형 평가 문항의 채점
채점자는 한 학생의 답안지를 읽고 이미 읽은 다른 학생의 답안지나 모범 답안지와 비교하여, ‘상, 중, 하’ 가운데 하나로 분류한다. 이러한 일이 끝나면, ‘상’에 분류된 답안지를 다시 읽으며 ‘수’나 ‘우’로 분류하고, ‘중’에 분류된 답안지를 ‘우’나 ‘미’나 ‘양’으로 분류하고, ‘하’에 분류된 답안지를 ‘양’이나 ‘가’로 분류한다.
채점자는 ‘수, 우, 미, 양, 가’를 구별하는 기준을 정하여 두는 것이 좋다. 예를 들어 위의 네 가지 문제의 채점 기준을 정하여 보면,
수: 네 가지를 모두 쓰고 모두 알맞게 잘 쓴 경우
우: 네 가지를 썼으나 한두 문제의 답이 미흡한 경우, 세 가지를 알맞게 잘 쓴 경우
미: 세 가지를 썼으나 한두 문제의 답이 미흡한 경우, 두 가지를 알맞게 잘 쓴 경우
양: 두 가지를 썼으나 한두 문제의 답이 미흡한 경우, 한 가지를 알맞게 잘 쓴 경우
가: 한 가지를 썼으나 답이 미흡한 경우, 문제를 풀지 않았을 경우
논문형 평가 문항의 장점과 단점
논문형 평가 문항은 학생들이 학습 방법과 태도를 개선하는데 도움을 준다. 학생은 어떤 노력을 어떻게 하면 평가 문항의 답을 잘 쓸 수 있는가에 주의와 관심을 기울이며 공부하는 경향이 있다. 따라서 일정한 기간마다 논문형 문항에 의한 시험을 실기하면, 학생은 자신의 능력을 충분히 나타내기 위하여 보다 심도 있는 공부를 하게 될 것이고, 작문 능력의 향상도 기대할 수 있을 것이다.
그러나 논문형 평가문항은 채점의 객관성이 가장 낮다고 할 수 있다. 답안지를 여러 사람이 채점하였을 때 많은 차이가 난다. 그리고 한 답안지를 한 사람이 여러 번 채점할 때에도 그 결과에 차이가 난다. 이러한 차이를 줄이려면 , 채점기준, 모범답, 채점 방법을 미리 준비하고, 준비된 기준과 방법에 따라 채점하여야 한다.
Ⅲ. 결론
이상과 같이 사씨남정기의 수업방안에 대하여 3차시로 계획안을 짜보았다. 이것이 꼭 최선의 방법이라고 말할 수는 없지만, 가능한 많은 수업방식 중에서 어느 정도 효과적인 수업을 이끌어 갈 수 있는 현실적인 방안이라고는 생각한다. 학생들에게 답답하게 느껴질 수 있는 교과서만의 수업에서 벗어나 잠시간이라도 영상매체를 보여줌으로써 수업에 대한 집중도를 높일 수 있다고 생각하기 때문이다. 그럼으로써 고루하게만 느껴졌던 고전문학에 대한 이미지를 상승시키고, 우리 문학에 대한 관심을 유도할 수 있을 것이라 생각한다. 교과서가 암기할 내용이 아무리 많다고 해도, 내용이 흥미를 갖도록 하는 장치가 있다면 학습하기에 쉬워질 것이다. 학생들이 고전문학 양식의 여러 특성을 작품을 통하여 이해하며, 시대 배경과 연관하여 고전문학 작품을 이해하고 감상하고, 우리 고전문학 작품의 예술적 가치를 알기 이해서는 학습자들의 자발적인 학습의욕을 불러 일으켜 고전문학을 단순 암기의 대상이 아닌 수업 공간 이외에도 스스로 고전문학 작품을 찾아 즐겨 읽는 수준을 지향해야 한다. 이에, 다양한 매체를 선택하여 학생들의 호기심을 우발하여, 학습 의욕을 고취시키는 방안도 생각해 보아야 할 것이다. 고전문학에 대한 친화력 있는 태도를 길러주는 것, 그것이 고전문학 교육이 갖는 본원의 목표라고 할 수 있을 것이다.
※참고문헌
국어과 교재 연구 및 교수법, 고려대학교 사범대학 국어교육과(2002년 가을)
권용덕, 고전문학교육에 관한 연구(2000, 6)
김승호, 고전의 문학 교육적 이해(이회문화사, 2000, 4)
이대규, 국어 교육의 이론
이강엽, 고교 독서평설
전국 국어교사 모임, 함께 여는 국어교육(2003년 봄호)

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고전문학 ,   교육론,   매체 활용한 수업하기