[고전문학 교육론] 다양한 관점으로 허생전 읽기

소개글

[고전문학 교육론] 다양한 관점으로 허생전 읽기에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수업의 목표는 무엇인가?
Ⅲ. 어떻게 가르칠 것인가?
3.1 미리생각해보기, 알아두기
(1차시)
3.2 작품의 이해와 감상, 생각하기
(2～3차시)
3.3 표현하기(4차시)
Ⅳ. 결론
Ⅴ. 참고문헌

본문내용

사건
-허생이 이상국을 건설하기 위해 군도들을 이끌고 빈섬으로 가서 자신의 이상향 을 만든 사건 / 홍길동전의 ‘율도국’과 비교할 수도 있음
-허생이 이완을 호통 친 후 사라진 사건
(3) 사설
허생전을 통해 바라볼 수 있는 시각 중 하나를 택하여 논설문의 형식으로 사설로 표현한다. 주제와 내용은 자유롭다. 오늘날의 시각으로 써도 무방하다.
3.3 표현하기(4차시)
<표현하기>는 전 단계의 활동을 토대로 학습자 자신의 생각을 확장시키는 단계이다. 대체로 작품에 대한 이해와 활동을 토대로 하여 다른 상황에 적용(application)시키는 단계이다. 여기에서는 학생들이 준비해 온 자료와 토의한 내용을 바탕으로 ‘학습신문’ 만들기를 한다.
‘(2)선택기사’의 경우 학생들이 보다 쉽게 기사문을 작성할 수 있도록 질문지를 미리 마련하여 학생들에게 제시하는 것이 좋다. 이 질문지의 경우도 1～5의 질문과 같이 김은아(2000:80-81)에 의거했다. 교사는 돌아가면서 모둠 상황을 관찰하며 필요할 때에는 질문을 던지거나 격려해 주면 보다 활발한 수업분위기가 이루어 질 것이다.
특히, 사설란은 학생들이 모둠 토의를 통해 한 가지 주제를 삼아서, 오늘날의 모습과 연관시키거나 하는 등의 다양한 관점을 나타낼 수 있도록 지도한다.
<선택기사 ①>
6. 허생의 처 인터뷰
(1) 남편이 전혀 돈벌이를 하지 않는 동안 생계유지는?
(2) 그동안 무능한 남편과 함께 살면서 심정은?
(3) 도둑질이라고 하라고 화를 냈다던데 그렇게 말한 의도는?
(4) 남편이 몇 년동안 집을 나가고 없었는데, 그때 남편에 대하여 무슨 생각을 했으며 다시 돌아온 남편을 어떻게 맞이했는가?
(5) 당신의 남편 허생은 어떤 사람이라고 생각하는가?
7. 변씨 인터뷰
(1) 당신은 허생이 당신을 찾아오기 전부터 그를 알고 있었는가?
(2) 만냥이라는 큰돈을 아무 이유도 묻지 않고, 담보도 받지 않고 빌려주었다고 하는데 그 이유는?
(3) 당신이 그렇게 허생이 돌아온 뒤에도 계속해서 그의 생계를 돌봐준 이유는 무엇인가?
(4) 당신은 허생이 어떤 사람이라고 생각하는가?
8. 변섬에 갔던 군도 인터뷰
(1) 왜 당신들은 도둑이 되었습니까? / (2) 조선을 떠나 허생을 따라 빈 섬으로 간 이유는?
(3) 그곳에서는 어떻게 생활했습니까? 가족들과의 생활: / 돈 번 방법:
(4) 지금은 풍족한 생활을 하고 있습니까?
(5) 당신은 허생이 어떤 사람이라고 생각하는가?
<선택 기사②>
9. 허생이 물건을 매점 매석한 사건
(1) 누가 : / (2) 어디에 가서 : / (3) 무엇을 : / (4) 어떻게 했는가?
(5) 이 사건 이후 어떤 현상이 벌어졌는가?
(6) 허생이 이런 일을 한 의도는:
① 허생이 모조리 산 물건은 누구와 관련이 있는가? 그렇다면 이렇게 한 의도는?
② 허생이 이렇게 할 수 있었던 것은 당시의 경제구조가 어떻다는 것을 말하는가?
10. 허생이 이상국 건설을 위해 군도들을 모두 빈 섬으로 데리고 간 사건
(1) 누가 : / (2) 누구를 : / (3) 어디로 데리고 갔는가? / (4) 왜 :
(5) 그곳에서 무엇을 실험했는가? ① 농사 : / ② 무역
(6) 이 일로 조선이 좋은 점과 군도들이 좋은 점은?
11. 허생이 이완을 호통 친 후 사라진 사건
(1) 언제, 어디에서 / (2) 누가 누구를 만났는가?
(3) 허생이 이완에게 현실문제를 해결하기 위한 방안으로 어떤 것들을 제시하였는가?(3가지)
(4) 이완의 반응은?
(5) 이완의 반응에 대하여 허생은 무엇이라고 누구를 향해 화를 내며 무엇을 휘둘렀는가?
(6) 허생이 사라진 이유는 무엇인가?
Ⅳ. 결론
한 편의 이야기가 가지고 있는 힘은 대단하다고 느낀다. 특히 고전문학의 경우 세월의 풍화에도 사람들 속에 회자될 수 있는 것은 이야기가 갖는, 문학이 갖는 힘이 아닐까? 마지막에 발견하여 참고하게 된 최시한의 「허생전을 배우는 시간」이 오히려 다른 책에서는 느끼지 못하는, 허생전의 교수-학습 방법에 대해 알려준 것 같았다. 여러 가지 다양한 이론서들보다, 짧은 이 이야기가 학생들에게 허생전을 더 잘 이해하게 만들어 줄 것 같은 느낌이 들었기 때문이다.
이 지도안을 짜면서 여러 가지 책을 참고했다. 김대행 외(2000)에 제시된 교수-학습 모델 중 하나를 택하여 전체의 틀거리를 짠 후, 김은아(2000)에서 제시된 ‘학습신문 만들기’의 활동을 이끌어내기 위한 수업으로 변형했다. 이 과정에서 작품을 다양하게 보는 방법을 필요성을 절감하고, 읽기 관련 이론서의 내용을 덧붙였다. 그러다 보니, 정작 내 의견은 그리 많이 보이지 않고 책의 의견을 짜짓기 하는 느낌도 들어서 아쉬운 느낌도 든다.
준비하는 과정에서 ‘고전문학을 왜 가르칠까?’의 질문에서 ‘고전문학을 어떻게 하면 잘 가르칠까?’의 단계로 생각이 변화한 것은 그나마 스스로 발전한 모습이라고 위로해 본다. 실제의 수업지도안이라기 보다는 어떻게 수업할지에 대해 고민한 흔적이기에, 교수-학습 방법상 많은 부족함이 있을 것이다. 다양한 질의를 통해 생각이 더욱 발전했으면 좋겠다.
Ⅴ. 참고문헌
교육부(2002), 고등학교 국어(하), (주)두산
교육부(2002), 고등학교 국어(하) 교사용 지도서, (주)두산
崔容德(2000), 古典文學 敎育에 關한 硏究, 高麗大學校 敎育大學院 碩士學位論文
김대행(2000), 문학교육의 틀짜기, 역락
김대행 외(2000), 문학교육원론, 서울대학교 출판부
김은아(2000), 고전문학에서 수행평가 모형연구: 고등학교 국어(상)을 중심으로, 이화여대 교육대학원 석사학위논문
오탁번 외(2001), 서사문학의 이해, 고려대학교 출판부
조동일(1994), 한국문학통사3, 지식산업사(3판)
최시한(1996), 허생전을 배우는 시간, 모두 아름다운 아이들, 문학과 지성사
Doug Buehl(2000), Classroom Stratege for Interactive Learning, International Reading Association(2nd)
John D.McNeil(1992), Reading Comprehension, Harper Collins Publishers(3rd)

키워드

고전문학 교육론,   다양한 관점으로 허생전 읽기,   작품의이해,   작품의감상