[학습의 전이] 전이이론 전이의 원리와 유형 일반화와 전이의 관계

소개글

[학습의 전이] 전이이론 전이의 원리와 유형 일반화와 전이의 관계에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 전이의 유형
1. 수평적 전이와 수직적 전이
1) 수평적 전이
2) 수직적 전이
2. 정적 전이와 부적 전이
3. 특수전이와 일반전이

II. 일반화와 전이의 관계

III. 전이에 대한 이론
1. 형식도야설
2. 동일요소설
3. 원리전이설(일반화설)
4. 형태이조설

IV. 전이의 원리

* 참고문헌

본문내용

에서 터득된 일반화, 개념, 또는 통찰 등이 다른 상황의 학습에 이조 적용된다는 주장이 형태 이조설이다. 통찰이나 이조(transposition)는 일종의 습관이라는 견지에서 설명이 가능한데, 여기서의 습관, 즉 형태심리학자들이 얘기하는 습관이란, 맹목적이고 자동적인 행동을 뜻하는 것이 아니라, 목표 달성에 도움이 될 것이 분명한 원리를 기술적으로 집행한다는 것을 의미한다. 새로운 상황에 사용될 검토된 통찰이 곧 습관인 것이다. 따라서 이러한 통찰, 또는 형태의 이조는 그것들이 요구되는 상황에 정확히 적용된다. 그리고 그러한 적용은 부분적으로 이루어지는 것이 아니라 전체적 구조 아래의 통합적 형태로 진행된다는 것이다.
장면의 재구조화를 통해 통찰이 일어나고 문제가 해결되는 그 방식 자체가 새 학습장면에서도 그대로 적용된다는 전이에 관한 이러한 관점은, 브루너가 강조한 구조의 중요성, 발견학습의 내용과 같은 성질의 것이다. 브루너는 구조의 중요성을 나열하면서 '기본적인 원리나 착상에 대한 이해는 적절한 전이를 촉진시킨다.'로 한 바 있다.
IV. 전이의 원리
학습의 효과를 증진시키는 전이를 촉진시키는 일반적인 원리를 토마스(Thomas, 1990)의 견해를 중심으로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 학습의 전이 정도는 학습자의 연령, 정신능력, 학습레토, 수업방법 등에 따라 다르다.
영특한 아동은 전이를 용이하게 하며, 일정 연령 수준 이상에서 전이가 더 잘 일어난다. 또한 자신이 배운 내용과 수업방식이 효용성이 있는 것으로 믿는 경우 전이는 향상된다.
둘째, 전이는 단순한 사실이나 특별한 기술을 배우는 것보다는 않은 상이한 상참에서 활용될 수 있는 넓은 개념과 원칙을 배웠을 때 촉진된다.
곱셈을 단순히 구구단을 암기해서 배운 학생은(4 x 7=28), 같은 크기의 수 7이 네 번 더해진 숫자가 28이다 라는 곱셈의 원리를 배운 학생에 비해 전이를 잘 시킬 수 없다.
셋째, 기본적 원리에 대한 확실한 이해는 전이의 기초가 된다.
기본적 원리의 이해가 불충분한 상태에서 응용과제를 주거나 학습의 전이를 시도하면, 혼란과 간섭으로 인해 오히려 부적 전이를 일으킬 우려가 있다. 망각을 방지하기 위해 최초의 학습을 완전하게 해야 하는 경우와 마찬가지로 기본적 원리가 확실히 이해되어야 비로소 전이가 가능해진다. 학습을 철저히 한 후 연습을 통해 이를 공고히 한 후 전이가 일어날 수 있는 응용문제를 주면 이해도 견고해짐과 아울러 전이는 촉진된다. 또한 학습경험을 학습자 스스로가 기본적 원리가 확실히 이해되어야 비로소 전이가 가능해진다. 학습을 철저히 한 후 연습을 통해 이를 공고히 할 수 전이가 일어날 수 있는 응용문제를 주면 이해도 견고해짐과 아울러 전이는 촉진된다. 또한 학습경험을 학습자 스스로가 기본적 원리를 끌어낼 수 있도록 조직하고 계시하면 전이를 돕게 된다.
넷째, 기술이나 개념, 원리를 학습할 때 다양한 실생활에서 예를 들어 가르치면 전이는 촉진된다.
실생활에서 이러한 원리들이 어떻게 적용되고 있는지를 폭 넓고 체계적으로 가르치는 과학교사는 학생들로 하여금 그 원리에 대한 기억을 도움과 동시에 그 지식이나 원리에 대한 후일의 전이능력을 증진시킨다.
다섯째, 원래의 학습과 실생활에서의 상황간의 유사성의 정도가 많으면 않을수록 전이가 잘 된다.
학습자가 전이 기회의 확대를 돕기 위해 교사는 새로이 학습된 기술과 원리들을 다양한 실제의 생활에 적용시켜 보도록 격려하고 고무시킬 필요가 있다. 그러한 연습문제나 실천과제는 다음과 같은 세 가지 유형으로 구분하여 지도할 수 있을 것이다.
1) 양자 간의 유사성이 분명한 것
2) 유사성이 있는 것 같기는 하나 쉽게 포착되기 어려운 것
3) 본질적으로 유용한 유사성이 없는 것
이러한 세 가지 유형의 연습을 통해 학습자는 적절한 전이 조건을 포함한 상황과 포함하지 않은 상황을 구분하여 적용하는 전이 능력을 발전시키게 된다.
여섯째, 학습자가 개인적 경험으로부터 추론한 개념들과 일반화(관찰, 자료 수집, 분석, 결론 유도 등)는 학습자가 언어적 정보나 예증을 통해 학습한 것보다 용이하게 전이된다(J. B. Suchman, 1961 ; Thomas, 1990, 재인용).
학습자는 언어적 정보 처리를 하지 않고도 통찰이나 일반화를 새로운 상황에 정확히 적용할 수 있다. 따라서 학습자의 노력으로 해결이 기대되는 문제 상황에 학습자를 끌어들이는 탐구학습은 교사가 직접 강의하고 설명하고 시범을 보이는 방식보다 전이를 더 잘 촉진시킨다.
일곱째, 전이가 가능하고, 전이시킬 필요가 있는 학습 내용의 특징을 강조하면 전이는 촉진된다.
전이시킬 필요가 있는 사항에 대해 그 특징적 요소를 교사가 특별히 강조하면 학생의 주의를 끌 뿐만 아니라, 지적 호기심을 자극하게 됨으로써 전이가 용이하게 일어나게 한다. 교사는 특징을 명료하게 제시해야 하며, 그 특징과 사항이 향 후 어떤 효용성을 갖게 된다는 암시도 아울러 해주는 것이 좋다.
여덟째, 문제 해결 전략, 탐구의 방법 등 발견적 전략을 실천하도록 하는 학습지도는 새로운 상황애서 학습자가 광범위한 수행을 할 수 있게 하는 촉진 방법이 된다(Biehler, 1978).
이른바 학습하는 방법을 학습하면 전이의 효과는 커진다. 문제해결 단계에서 학생들이 갖가지 전략을 사용하도록 고무시키고, 이러한 절차에 숙달될 수 있도록 빈번한 문제 상황을 제기해 주는 일이 필요하다. 문제 해결 전략에 대해서 연구한 많은 이론가들이 대체로 합의할 것으로 기대되는 절차는 다음과 같으나 이는 하나의 보기일 뿐 상황에 따라 다양한 방법이 동원될 수 있을 것이다.
* 참고문헌
교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003

키워드

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