외국어습득론)인지적 혹은 정의적인 요인을 정의하고 제2 언어를 배우려고 했을때 학습자 자신이 경험한 것을 토대로 인지적 혹은 정의적인 장애에 대해 기술하면서 그 장애를 어떻게 극복하려고 시도했는가를 정리

소개글

외국어습득론)인지적 혹은 정의적인 요인을 정의하고 제2 언어를 배우려고 했을때 학습자 자신이 경험한 것을 토대로 인지적 혹은 정의적인 장애에 대해 기술하면서 그 장애를 어떻게 극복하려고 시도했는가를 정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 논의의 필요성

Ⅱ. 외국어 습득에서의 학습자 요인
1. 인지적 요인
2. 정의적 요인

Ⅲ. 인지적, 정의적 요인에서의 장애

Ⅳ. 극복 방안 및 소결

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

어 학습만 이루어져 말하기, 쓰기 등의 능력에서는 큰 발전을 이루지 못하였다.
필자가 겪은 정의적 요인에 있어서 장애는 크게 동기와 태도 요인을 이야기할 수 있다. 우선 현재는 앞으로의 취업과 자기발전을 생각하는 마음에 외국어 학습에 대한 동기가 명확하지만 한창 영어를 공부하던 중등교육 시절에는 성적과 부모님 및 선생님으로부터 오는 칭찬과 같은 외적 동기 외에 스스로 외국어 학습을 필요로 하는 내적 동기가 활성화되지 않았었다. 따라서 외국어 학습에 대한 동기 부여가 제대로 이루어지지 않았으며 스스로 외국어 학습에 대한 중요성을 과소평가하고 학습 효율 역시 매우 떨어지는 모습을 보였다. 실질적으로 외국어 학습이 도구적으로나 통합적으로나 동기유발이 되지 않은 것이다.
뿐만 아니라 이러한 상황은 태도에 있어서도 영향을 미쳤다. 당시 미국이나 영국 등 영어를 사용하는 문화권에 대해 긍정적이지도, 부정적이지도 않은 무관심한 태도를 가지고 있었으며 이는 영어라는 언어에도 역시 마찬가지였다. 따라서 그만큼 외국어 학습에 있어 적극적이지 않았으며 이는 곧 외국어 학습에 있어 장애요인으로 작용하였다.
Ⅳ. 극복 방안 및 소결
필자의 경우 상기한 인지적, 정의적 장애들을 극복하기 위해 다음과 같은 극복 방안을 설정하였고 시행하였다. 우선 인지적 측면에서의 장애를 극복하기 위해서 기존의 장종속형 인식양식을 교정하고자 노력하였다. 자기주도적 학습이 그 예이다. 외국어 학습을 단순히 구조화된 공교육 체계 내에서 한정되어 하지 않기 위해 친구들과 영어 작문이나 영어 말하기 스터디 등을 구성하여 최소한의 주제를 선정한 이후 이에 관한 토론을 하는 등 보다 독립적이고 자기주도적이며 다양한 주제를 포괄할 수 있는 학습 활동을 시작하였다. 뿐만 아니라 주의산만 등의 문제를 해결하기 위해서 집중의 질을 높이고자 공부 시간을 명확히 확정하고 그 외의 시간에는 운동 등 스트레스 해소 등을 통해 학습 시의 인지 능력을 극대화하는 방법을 사용하였다.
그리고 정의적 요인에 있어서는 태도의 문제를 해결하기 위해서 영어 혹은 불어 문화권에 대한 관심을 더욱 높였다. 대표적인 예가 소위 ‘미드’라고 불리는 미국드라마에 재미를 붙이거나 팝송을 들어 좋아하는 외국가수를 만드는 등의 행위를 들 수 있고 불어의 경우는 ‘노틀담의 꼽추’, ‘로미오와 줄리엣’ 등으로 이야기되는 유명한 뮤지컬을 시청하여 재미를 붙이는 행위를 이야기할 수 있다. 이를 통해 무조건적인 영어나 불어 등 서구 언어권 문화에 대해 맹신하거나 빠져드는 것은 지양하지만 보다 긍정적인 태도를 형성하게 되어 영어나 불어 등의 학습에 있어 보다 효과적인 접근이 가능하게 되었다. 뿐만 아니라 이러한 태도에 더해 외국어 능력을 필요로 하는 다양한 활동이나 취업활동 등에 정보를 수집함으로써 스스로 동기부여를 하는 방식을 통해 정의적 요인의 장애를 극복하고자 하였다.
Ⅴ. 참고문헌
심순희, 『EFL 상황에서 조기영어교육의 효율성에 관한 연구』, 2006.
장미경, 『학습자 변인에 따른 한국어 교육 연구 현황과 제언』, 2013.

키워드

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