논술교육의 문제점 및 바람직한 방향

소개글

논술교육의 문제점 및 바람직한 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 들어가는 말

2. 논술교육의 의의

3. 논술 및 논술능력의 특성
3.1. 범교과성
3.2. 다층성

4. 논술교육의 현황과 문제점

5. 논술교육의 한계와 극복

6. 논술교육의 바람직한 방향

7. 나가는 말

참고문헌

본문내용

어과라고 할 수 있지만, 국어과에서만 논술 지도를 할 수 있고 또 해야만 하는 것은 아니다. 논술의 핵심은 문제를 발견하고 그것을 자기 나름의 방식으로 해결하는 것이라고 할 때, 갖가지 유형의 지식과 경험과 사고가 동원된다. 따라서 각 교과에서 가르치는 학습 내용들은 그 자체로 논술을 위한 토대를 제공하는 것이라고 할 수 있으며, 나아가 각 교과는 학습 사태를 잘 조직하여 제시함으로써 학생들 스스로 문제를 발견하고 해결하는 경험을 하도록 하고, 그 과정에서 논리적으로 사고하고 종합적으로 사고하며 발산적으로 사고하게 유도하여야 한다. 논술은 범교과성을 갖는다는 점에서 논술 교육의 핵심은 폭넓은 독서라고 해도 과언이 아닐 것이다. 다양하고 폭넓은 독서를 통해 지식과 경험을 넓히고, 독서 과정에서 갖가지 사고력을 신장할 수 있기 때문이다.
둘째, 교육과정을 통한 논술 지도가 이루어져야 한다. 이것 역시 논술이 범교과성을 갖는다는 것과 관련이 된다. 논술 능력을 신장시키기 위해서 교과 일반과 분리하여 논술 지도 프로그램을 따로 운영한다고 해서 특별한 효과가 있는 것은 아니라는 것이다. 물론 논술문의 형식이라든지 일반적인 문제 해결 절차 등을 집중적으로 가르치는 것이 전혀 의미가 없는 것은 아니지만, 이런 것이 갖추어진 이후에는 논술의 질을 결정하는 것은 역시 다양한 지식과 체험, 그리고 깊은 사고이기 때문이다. 실제로 각 교과의 학습 내용을 분석해 보면, 많은 부분이 논술 능력과 관련이 있다는 점을 확신할 수 있다. 초등학교 국어과의 경우도, 총 56개의 단원이 논술 능력 신장과 직접적으로 관련이 있는 단원으로 분석이 된다. 경인초등국어교육학회, 1966:12-19
. 따라서 각 교과의 정규 교육 활동을 충실히 운영하는 가운데에서 논술 지도가 이루어지도록 해야 한다.
셋째, 글의 형식보다는 의미 구성 과정 중심의 논술 지도가 이루어져야 한다. 전통적으로 쓰기 지도는 글의 형식에 대한 지도가 대부분이었다. 그것은 글의 내용을 생성하고 조직하는 것은 상황, 주제, 필자, 독자 등 여러 가지 요인 각각에 따라 달라지므로 일정한 규칙이 정해져 있으므로 교사가 직접 가르치기 쉽다. 이런 연유로 해서 교사는 글의 형식적 측면만을 주로 지도하게 되는데, 문제는 교사가 형식만을 지도하기 때문에 학생들이 쓰기에서 중요한 글의 형식이라고 여기게 된다는 데에 있다. 이를 막기 위해서라도 의미 구성 과정 곧 내용을 생성하고 조직하는 과정에 더 비중을 두어 지도해야 한다. 논술에서 의미를 구성하는 과정이라는 것은 결국 문제를 발견하고 해결하며, 독자를 설득하는 것이 된다.
넷째, 학생들의 생활 체험과 밀접하게 관련되는 논술 주제를 제시하여야 한다. 현행 논술 지도의 문제점 중의 하나는 논술의 주제가 너무 추상적이거나 혹은 학생들의 생활 체험과 무관한 것이 많다는 점이다. 논술이란 원칙적으로 사람들 각자가 삶을 영위하는 과정에서 부딪히게 되는 문제들을 해결하기 위한 글쓰기라는 특징을 갖는다. 따라서 학생들에게 논술 지도를 할 때에는 가능한 한 학생들 자신의 생활 체험과 밀접하게 관련이 있는 주제에 대해서 논술을 하도록 하는 것이 필요하다. 그래야만 논술이 단순한 글쓰기가 아니라 삶의 실제적 문제를 해결하는 과정으로서 개인에게 의미가 있게 된다. 그리고 실제적인 논술 주제는 학생들의 글쓰기 능력을 향상시키는 데에도 반드시 필요하다. 학생들은 자기 자신에게 의미 있는 대상에 대해 글을 쓰는 경우 더 흥미를 느끼며, 또한 자신의 생활 체험을 글 속에 담을 수 있으므로 질 높은 글을 쓸 수 있게 되기 때문이다.
7. 나가는 말
‘논술’은 분명히 대학 수학능력 시험과 함께 현재 고교 교육이 가지고 있는 현실적 문제를 극복할 수 있는 가능성을 가진 하나의 평가 방법임에는 틀림이 없다. 하지만 논술을 지도하기 위한 적극적인 사고의 전환과 지도 방법의 개발이 이루어지지 않고서는 그 누구도 뛰어들기 싫고 어려워 할 수밖에 없는 뜨거운 감자가 될 것이다. 이미 언급한 것처럼 ‘논술’이 교육과정상 위치가 어떻게 정립될 것인가에 대한 분명한 이론적 정립이 있어야 한다. 또한 현장에서의 논술이 국어 교사만의 몫이 아니라 통합교과적인 안목에서 적어도 모든 교사가 공유해서 해결해야 하는 문제라는 점을 강조하여, 필요하다면 논술을 위한 모임-학교 단위이든 자생적인 모임이든-을 만들어 여러 교사의 생각을 모아 논술 지도를 하게 된다면 적어도 지금보다는 더 나은 논술 지도가 이루어질 것이다. 아울러 체계적인 제도를 통해 학생들의 논술 능력을 배양하여 ‘논술’을 귀찮고 어려운 대상으로 인식되는 것도 막을 수 있을 것이다.
요즈음 열린 교육이라는 용어가 교육 개혁의 바람을 타고 교육 현장에 파급되고 있다. 어쩌면 논술지도에 대한 여러 가지 지도 모형이 바로 이 열린 교육의 측면과 어울려 파급되면, 보다 고차원적 사고 능력 - 창의력과 표현력, 그리고 조직력과 종합력을 키울 수 있는 지름길이 아닐까 한다.
더욱이 이러한 논술 교육의 발전에는 무엇보다 상급 기관의 관심과 협조, 그리고 각급학교 에서 모든 교사의 ‘논술’에 대한 인식 전환이 병행되어야만 한다.
급격한 발전을 기대하는 생각보다 점진적인 발전을 위한 교사 자신의 끊임없는 노력, 이것이 논술에 대해 관심을 가지는 교사가 지닐 태도라고 생각한다.
참고문헌
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