자기결정교수학습모델(SDMLI)의 개념 특성 및 극대화 방안

소개글

자기결정교수학습모델(SDMLI)의 개념 특성 및 극대화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 자기결정(Self-determination)이란?

2. 자기결정모델의 성장배경

3. 자기결정력의 구성요소
1) 자율성
2) 자기규칙
3) 심리적 역량
4) 자아실현

4. 자기결정 교수학습모델의 특성

5. 자기결정 교수학습모델의 내용
1) 목표설정과 획득
2) 선택하기와 결정하기
3) 문제해결하기
4) 자기조정과 자기경영
5) 자기옹호와 리더십
6) 자기 효능감
7) 자기인식과 자기이해

6. 자기결정력의 극대화 방안
1) 자율성의 향상
2) 유능감의 유발
3) 인간관계 촉진

참고자료

본문내용

정 학습 과업을 해냈을 때 교사는 어떤 보상으로 유능감을 자극할 수 있을 것인지 생각해 보아야 한다.
먼저 과제수행을 근거로 사용되는 과제-유관 보상은 항상 통제적 기능을 한다고 할 수 있다. Stipek(1992)은 통제감을 유발시켜서 내적 흥미를 감소시키는 것으로 관련선행연구들을 요약하여 다음의 다섯 가지를 정리했다. 즉 철저한 점검, 마감시한의 강요, 평가, 일방적인 목표설정, 경쟁 등과 같은 요인들은 학습자가 외부로 부터 통제 당한다는 느낌을 갖게 하는 것으로 내적 동기를 떨어뜨리는 요인이 될 수 있다. 따라서 유능감과 관련하여 과제-유관 보상을 줄 때에는 일방적으로 철저한 교사의 점검과 마감시한 강요로 인한 학생의 부담감을 최소화하고, 교사가 원하는 목표를 강요하는 것이 아닌 학습자 스스로의 목표설정 장려, 승자와 패자를 가리는 경쟁이 아닌 모두가 함께 승리할 수 있는 선의의 경쟁 분위기를 조화롭게 만들어가는 교사의 수업기술이 필요하다. 이와 달리 구체적인 수행수준에 근거한 수행-유관 보상은 숙달 수준에 관한 정보를 제공해주고 과제-유관 보상보다 흥미를 덜 감소시킨다. 칭찬이 외적 보상일지라도 내적 동기를 감소시키지 않는 것은 학생의 능력에 대한 신뢰감을 주는 능력 피드백 때문이다.
3) 인간관계 촉진
Brown(2000)의 설명에 따르면 affect는 정서(emotion)나 감정(feeling)을 가리키는 용어이다. 정의적 영역은 인간행동의 정서적 측면으로서 인지적 측면과 나란히 병행하게 되고 이러한 정의적 상태나 감정의 발달에는 다양한 인격 요인들, 우리 자신에 대한 감정, 우리가 접촉하는 사람들에 대한 감정 등이 포함된다. 결국 학습에 있어서 학습자의 정의적 측면을 보호하고 지지하는 것은 학습의 결과에 긍정적인 영향을 미칠 것이다. 이런 점에서 본다면 인문계 고등학교의 3학년 교실에서 흔히 볼 수 있는 학급 전체를 대상으로 한 교사의 일방적인 지식 전달은 학습자 상호간, 교사-학생간의 정의적 상호작용을 소홀히 하는 것으로 반성의 여지가 있다고 할 수 있다.
따라서 내적 동기를 극대화하는 영어 독해 수업은 학습자들 상호간의 관계, 교사와 학습자의 관계에 있어서 서로 지지하고 의존할 수 있는 분위기 조성이 필요하다. 학습자에게 자율성을 부여한다는 것은 최적의 수준에서 효과를 발휘할 수 있는 것이지 학습자를 완전히 방임의 상태로 내버려두는 것이 아니다. 즉 교사는 통제자가 아닌 촉진자로서 학습자의 정의적 영역을 보호하고 교사자신과 학습자 상호 간에 협력의 분위기를 만드는데 있어서 주도적인 역할을 해야 한다(민경진, 2006). Ausbel 외(1978)는 교사관련 동기요인으로 우호적인 관심, 권한의 유형, 그리고 동기의 부여 등을 들었다. 여기서 우호적인 관심이란 교육심리학에서는 가장 중요한 교사관련 동기요인으로 교사에게 잘 보이기 위한 학습자들의 학습노력 욕구를 의미한다. 이것은 교사와 학습자의 상호 지지적인 교류가 내적 동기의 자극에 얼마나 중요한 요소인가를 말해주는 것이라 볼 수 있다.
(1) 학습자를 위한 동기유발방법
① 감정이입을 하고 조화를 이루고 수용하도록 노력하라.
② 촉진자의 역할을 채택하라.
③ 학습자의 자율성을 촉진시켜라.
④ 학습에서 학생들의 관심을 끄는 모형을 만들어라.
⑤ 내적 동기를 자극하고 외적 동기를 내재화하는데 도움이 되는 방법으로 과업(과제)을 도입하라.
⑥ 동기를 유발하는 피드백을 이용하라.
(2) 집단특유의 동기 구성성분과 관련하여 학습자를 위한 동기유발방법
① 집단의 목표 지향성을 증대시켜라.
② 교실수업 규준의 내재화를 조성하라.
③ 내재화된 교실수업 규준을 유지하는데 도움을 주라.
④ 평가가 내적 동기에 미치는 부정적 영향을 최소화 하라.
⑤ 집단의 결속을 조장하고 구성원들 상호간의 관계를 강화하라.
⑥ 협동학습의 기법을 이용하라.
이상과 같은 관계촉진에 관한 원리들을 종합해 보면 교사는 학습자에 대한 감정이입을 통해 친밀한 관계를 형성하고 협동학습 등의 방법을 사용하여 학습자 상호간에 협력의 분위기를 조성함으로써 내적 동기를 자극시킬 수 있다(유장순, 2011).
참고자료
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권영욱, 다중지능이론에 기초한 미술 활동 프로그램이 정신지체 청소년의 자기결정력에 미치는 효과, 대구대학교 대학원 박사학위논문, 2006.
김남희, 가족이 참여한 자기결정교수학습모델(SDLMI) 적용이 문제행동을 보이는 중학교 특수학급 학생의 수업참여행동 및 국어과 교육목표 성취도에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원 논문, 2010.
김성애, 장애 유아 및 학생의 자기결정 기술 촉진, 제17차 한국시각장애학술대회, 2001.
김성연김원기, 학습자 자율성과 실용영어능력에 관한 연구, 영어교육연구, 2005.
김창호, 자기결정 학습모형(SDLMI)에 기초한 직업훈련이 정신지체 전공과 학생의 작업 수행행동에 미치는 영향, 공주대학교 대학원 박사학위논문, 2011.
류숙렬, 자기결정 활동 프로그램의 개발과 적용이 전이기 경도장애 학생의 자기결정력 증진에 미치는 효과, 이화여자대학교 대학원 박사학위논문, 2002.
민경진, 자기결정성 이론에 근거한 영어 독해지도가 학습자의 성격유형에 따른 독해력과 학습동기에 미치는 영향, 이화여자대학교 교육대학원 논문, 2006.
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유장순, 자기점검과 자기평가지를 이용한 자기관리 전략이 발달장애 대학생의 수업준비 및 과제수행행동에 미치는 영향, 특수교육저널, 2011.
이숙향, 장애학생의 일반교육과정 접근과 전환을 위한 자기결정 증진의 영향 및 효과적 중재방안 고찰, 특수교육학연구, 2008.
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