교육행정및경영4공통) 여러 학자들이 제안한 행정과정을 참작하여 교육행정과정의 공통요소를 찾아보면 ① 의사결정(decision making) ② 기획(planning) ③ 조직(

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교육행정및경영4공통) 여러 학자들이 제안한 행정과정을 참작하여 교육행정과정의 공통요소를 찾아보면 ① 의사결정(decision making) ② 기획(planning) ③ 조직(에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 교육행정의 개념
3. 교육행정의 성격
4. 교육행정과정의 공통요소
5. 교육행정과정의 공통요소의 구체적인 예
6. 결론
7. 참고자료

본문내용

을 최대화하는 것을 추구한다.
5. 교육행정과정의 공통요소의 구체적인 예
5-1. 의사결정
의사결정은 학교운영의 문제가 무엇이며 교육의 요구는 어떤 것이 있는가를 파악하는 단계이다. 여기서는 상위목표와 장학방침을 분석하고 지역실태, 학생실태, 학교실태를 조사 분석하여 학교 운영의 방향을 설정하고 교육수요자의 요구와 실태를 자세히 분석하여 학교경영계획에 필요한 자료를 습득하는 단계라 할 수 있다.
5-2. 기획
기획은 교육목표, 경영목표, 경영방침을 설정하는 단계이다. 이 단계에서는 문제규명의 자료를 근거로 학교 교육목표를 설정하고, 교육목표에 따른 경영목표를 설정하며, 경영목표에 따른 경영방침을 수립한다. 경영방침이 수립되면 이에 따른 세부 사업계획을 수립한다.
5-3. 조직
조직 계획은 목표와 방침이 설정되면 이것을 실천하기 위하여 조직이 편성되어야 한다. 학교에서는 교육목표 달성을 위하여 가능한 모든 인적 물적 자원을 동원하여 교육과정을 운영할 부서를 마련하고 교육지도조직, 교무분장 조직, 운영협의 조직, 지역사회 조직 등을 조직한다.
5-4. 자 극
수업시간에 떠드는 학생에게 방과 후 청소를 시키는 것이다. 감함으로써 벌하는 것은 어떤 반응 뒤에 정적강화물을 박탈하는 것으로써 수업시간에 떠드는 학생을 복도에 나가 서있게 하는 것이다.
스키너의 조작적 조건형성이론은 강화에 의해 반응행동을 변화시키려는 방법이기 때문에 강화이론이라고 불린다. 따라서 강화이론에서는 강화를 어떻게 주는 것이 학습에 효과적인가를 밝히는 연구가 많이 되었다. 중요한 연구결과는 유기체가 원하는 반응을 할 때마다 간헐적으로 강화를 제공하는 것이 반응을 유지하는데 효과적이고 칭찬, 격려, 상 등의 긍정적 강화물이 학습에 보다 효과적이며 반응을 보인 후 즉시 강화물을 제공하는 것 등도 반응유지에 도움이 된다는 점 등을 밝히고 있다.
5-5. 조 정
조정은 교육목표 달성을 위하여 교육조직에서 실천하는 구체적인 계획이며, 교육과정 운영, 교원의 능력개발, 교육조건 정비 등의 계획이다.
5-6. 평 가
평가는 계획, 실천, 성과에 관한 내용을 포함한 구체적인 투입, 과정, 산출 평가가 이루어져야 한다.
6. 결 론
교육행정의 궁극적인 목표는 일선학교에서 운영되는 교육 활동이 효과적으로 잘 이루어지도록 지원하고 교육수요자인 학생 및 학부모에게 질 높은 서비스를 제공하는 것이다. 다시 말하면 교육행정은 교육정책에 따라 교육목표를 수립하고 그 목표를 달성하기 위하여 교육 과정을 운영함에 있어 필요한 인적·물적 자원을 지원하는 활동이다. 과거 답습적 관리 행정의 개혁으로 고객의 만족도를 높이고 고효율의 행정시스템으로 혁신하기 위하여는 우선 인력의 전문화와 행정의 전문성이 전제 되어야 한다.
각급 학교에서는 행정실을 두어 학교 급별 및 규모에 따른 일정 수의 교육행정직 공무원이 배치되어 업무를 처리하고 있다. 하지만, 변화하는 교육환경 속에서 교육행정 인력이 감당해야 하는 업무는 날로 늘어나고 복잡 다양하여 업무과부하현상이 발생하고 있다.
또한 단위 학교 조직구성원의 다양성에서 비롯된 소모적 갈등 속에서 업무의 능률성과 생산성의 극대화를 기할 수 있는 근무환경의 미비는 교육서비스의 질 저하를 초래하고 이는 교육 발전에 악영향을 미치게 되는 것이다.
교육 발전에 한 축을 담당하고 있는 행정 인력의 효율적 운영을 모색하기 위해 현 행정실 인력 현황 및 업무특성에 대하여 분석하고, 인력 관리 및 운영 관리 개선 방안으로써 통합 행정실 운영을 제시하여 행정인력의 효율적 관리 대안을 제시할 근거와 계기를 마련하는 데 목적으로 이 연구는 수행되었다. 이제 행정업무의 광역화 및 전문화 추세에 발맞추어 단위학교의 행정실을 통합운영 관리한다면, 교육행정기관 인력 운영 수준까지는 아니더라도 1인 단독 배치와 같은 현실을 고려하지 않은 학교 행정실 인력 배치 상황은 면할 수 있을 것이다. 학생 교육 이외에 다방면에 걸쳐 만능인이 되어야만 했던 학교에 근무하는 소수의 행정 인력을 진짜 행정에 있어 전문가로 양성하기 위해서는 관련 업무에 대한 교육기회의 확대와 근무 환경의 조성이 우선 고려되어야 한다. 확보된 인력으로 파트별 행정 업무의 균등한 배분과 책임성 확보로 직무만족도를 제고하여 단위학교 근무 기피현상을 해소하고 교육 서비스의 질 제고로 인하여 교원의 행정에 대한 부정적 인식을 해소하여 결국 갈등 완화의 긍정적 효과를 거둘 수 있는 것이다.
또한 현재 나날이 첨단화 되어가는 학교 시설물에 대한 전문 인력의 수요 및 일반 행정가의 시설 업무 분야 처리에 대한 어려움의 해소를 위하여 단위학교 시설의 업무에 대하여 BTL 학교 운영 방식을 벤치마킹하여 시설 전문 관리(경비, 당직 포함)민간업체와 용역 관리 계약을 체결함으로써 상주 시설 관리인을 두도록 한다. 이는 시설관리의 전문성뿐만 아니라 시설직 공무원의 부족 현상에 대한 대안으로써 단위학교의 시설 관리의 용이성 및 합리성을 기대할 수 있다.
이와 같이 통합 행정실 운영은 인력 관리 측면에서 잠재적 잉여 인력을 효율적으로 운영할 수 있도록 하여 부족한 사무 인력의 확보와 학교회계직원의 효율적 운영을 도모할 수 있으며,교육행정 공무원의 직무만족도 제고와 행정 인력의 전문성 향상으로 이어져 행정 업무의 능률성 확보와 신뢰도 제고에 기여할 것이다.
7. 참고자료
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한은숙 김종두, 교육학개론, 파주 교육과학사, 2008

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교육행정,   행정과정,   교육경영,   기획,   조직,   자극,   조정,   평가,   학교교육